“對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式

西安翻譯學院 趙 莉

隨著我國高等教育規模的迅速擴大，一個不容忽視的問題就是龐大規模背后存在的教育質量降低的問題。課堂教學作為學校教學工作的中心環節和基本形式，是保證和提高教學質量的關鍵。然而，當前大學課堂教學的現狀卻不容樂觀：學生上課玩手機、看電腦、描眉畫目、聊天走神、“60 分萬歲”、缺課率高，缺乏學習積極性和主動性。這一問題的根源在哪里？教師的教有問題毋庸置疑，但學生不想學才是問題的核心。

復旦大學心理系張學新教授所提出的“對分課堂”理念，旨在通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果，是一個極其適合我國國情的高校課堂教學新模式。該理念一經提出，受到了各級各類高校及教師的廣泛關注和踐行。

一、對分課堂模式簡介

“對分課堂”的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。這樣，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行個性化的內化吸收。這樣，對分課堂把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD 課堂。

二、對分課堂的特色

傳統的講授式課堂的最大優點在于可以使學生在教師的直接講授下以最便捷的方式獲得大量的高濃縮的精華知識。可是它的缺點也顯而易見：學生不想學，不積極、不主動，而這歸根結底是因為學生被動接受，沒有機會參與所致。討論式教學以啟發式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。在討論環節，教師提示、引導學生積極主動地思考問題。它的優點在于有助于提升學生的主動性。但當堂討論，不符合人類學習的心理學原理。老師講完，立刻讓學生展開討論，學生對所講內容尚未理解、吸收不足，沒有時間思考，更難有新穎的看法，很難展開有效的討論。

“對分課堂”的創新之處在于，最大限度地結合了講授式課堂與研討式課堂的優點，規避了兩者的弊端，強調“隔堂討論”。課堂上教師精講知識框架重難點，學生課后有充裕的時間結合講授內容及輔助資料等內化吸收，課堂討論有備而來，從而調動了學生的學習積極性，培養了學習主動性，繼而減輕了教師負擔，提高了教學水平，達到教學相長、師生和諧的佳境。

“對分課堂”其實體現的是教學過程師生間權利和責任的對分。要讓學生主動參與學習，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生把握，做到師生“對分”課堂。課堂上教師重點講授教學內容基本框架，學生理解重難點，以保證課后內化吸收的效率和效果。課后，學生根據自己的特點安排學習，達到對課程內容的基本理解，確保能夠有效參與課堂討論。本周課討論上周課的講授內容，課堂討論有備而來，這是對分課堂與傳統小班討論課的根本不同，也是對分課堂的核心創新點。

對分課堂考核形式靈活，不拘一格。考核采取過程性評價和終結性評價相結合的合理方式，側重過程性評價，學生學期中所有的作業成績會成為主要參考，而作業打分的原則是給態度分和心意分，分為三個等級：上交3 分，良好4 分，優秀5 分。其目的是最大限度調動不同層次水平學生的學習積極性。

對分課堂使教師擺脫了其不應有的“演員”角色，而回歸到學生學習的“引導者”與“幫助者”這一正確定位上。教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，教學過程中的機械性成分降低，指導性成分提升，學生學習動機增強，對教師更尊重，教師職業成就感更強。對分課堂注重過程性學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期，有效避免了傳統課堂中普遍出現的學生考前高度緊張、臨時抱佛腳的現象。

三、對分課堂指導下的高職幼兒英語教學法課堂優化設計

“對分課堂”旨在從調動學生學習的積極主動性出發以提高教學效果。筆者所在院校系高職大專類院校，幼兒英語教學法課程在學前教育專業開設，這門課程是一門實踐性極強的課程，學生是實踐的主體，沒有學生積極主動的配合、參與教學實踐，這門課的實效是無法保證的。如何最大限度地激發學生學習的積極性和熱情，筆者也做了一番探索和嘗試。結合自己近幾年的幼兒英語教學法課程教學體會，筆者對對分課堂在高職幼兒英語教學法課堂的適用性看法極其樂觀。因為，關于如何調動學生學習主動性方面，筆者所作的較為成功的嘗試和“對分課堂”倡導的理念相似。

1. 教學環節相似。筆者的實踐教學環節分三步走：課堂精講，課后操練，課堂討論。第一步，課堂上教師重點講解、示范相關教學技能、理念；第二步，課后，學生根據講授內容、教師下發補充材料及網絡等資源通過完成教師所布置的具體作業，達到對所學內容的理解吸收；第三步，新課伊始，學生分組討論、展示作業，教師加以點評總結，完善學生對內容的理解。此三步和對分課堂教學環節的三步

由于本課程為2 學時/周，保證了第二步時學生有一周充足的時間進行理解吸收、完成作業，繼而保證了第三步討論順利進行及其質量。這和對分課堂的關鍵“隔堂討論”相一致。

2. 考核方式相似。考核從調動學生參與學習的積極性出發，這和對分課堂評分理念初衷一致，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，更注重過程性評價。我院規定學生成績由兩部分組成：末考成績（70%）+平時成績（30%）。筆者這門課程學生的末考成績由兩部分組成：學期中做過的所有作業的平均分和期末考試成績，其中，前者占末考成績的70%，也就是說，只關注期末考試成績是不可能及格的，繼而迫使學生平時的作業都不能忽視。為了激勵學生做作業的積極性，作業評分的原則是給態度分，這也和對分課堂理念一致。每次作業滿分100 分，但凡交作業至少給及格，后依作業質量十分一檔逐次上升。關于平時成績，除出勤率外，重點參考課堂互動表現，凡主動參與課堂討論、提問等環節，最低70 分檔，依質量十分一檔逐次上升。一學年的實踐證明，這種考核方式不僅比較客觀，最主要是充分調動了學生參與課堂的熱情，培養了自主學習的習慣。

3. 課堂優化設計 。幼兒英語教學法課程貫徹對分課堂理念，需要從以下方面進一步調整。

首先，堅持教學環節三步走。實施順序為：(…課后內化吸收)隔周(課堂討論——課堂精講新授——課后內化吸收)隔周(課堂討論…)。

其次，保證學生內化吸收效果。教師要精心設計隔堂討論的具體題目，并給學生提供充足的甚至過剩的課后參考閱讀材料，讓學生在完成具體作業題目的過程中，理解吃透所學內容。

再次，課堂討論的方式方法可以靈活多變。學生分成一學期不變的6-8 人的固定小組。學生將準備好的討論內容帶入課堂，可以采取先組內分組或集體討論的方式回顧強化，然后各小組間輪流見面相互交流，既有益于鍛煉表達，又有益于開拓思路。討論之后，教師可以根據情況采取或細或粗的點評和總結。

最后，考核方式仍以激勵性原則為出發點，采取給態度分的方式，降低學生焦慮感，調動學習積極主動性。

四、結束語

對分課堂理念是一套既有系統理論支撐、又有具體可依的操作方法的完備教學模式，筆者的教學實踐只是探索性的，缺乏理論及操作的系統性，但也從一定程度上反映了對分課堂模式對教學效果的有力促進作用。幼兒英語教學法課程嚴格實施對分課堂模式教學效果究竟如何，還需要后續的實踐結果來論證。

[1]徐 青.更新觀念推進課堂教學改革[J].中國高等教育，2008

[2]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].負擔教育論壇，2014