高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程進行實踐教學改革的現狀及面臨問題的分析

重慶財經職業學院 趙瑩瑩 楊克毅

一、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課程現狀

1.“概論”課程趣味性的缺乏導致學生學習主動性差

政治理論性的課程從中學開始對學生的要求就是“死記硬背”，課本上標注出“重點”“難點”，課程教學的過程沒有任何趣味性，學生也疲于應付，使政治理論課程流于表面。大學時期，“概論”被學生看作是“用處不大”的“休閑課”，而愿意把更多時間用在自己的專業課程和各種考級考證上，對“概論”的學習僅僅為了應付考試。學生缺乏學習主動性，教師只能被動地進行課程教學。

2.實踐教學缺少科學性的指導和評價體系

“概論”課程的實踐教學一般都是在課堂以外的教學，需要有細致全面的安排和有效組織，具有一定特殊性。實踐教學具有不可控制的隨意性，因此容易缺少科學性的指導和嚴謹的評價體系。一般情況下，教師布置完實踐教學任務后，由學生分小組自行完成，或參觀或自行組織討論等，最后上交調查報告或PPT匯報后給出評價分數了事。因為缺乏正確、科學的指導，缺少教師的歸納和總結，一些學生很難重視從而出現隨便應付或直接依靠小組成員不勞而獲，加上最后分數的評定也很難有科學依據而做到科學、準確、公平，以至于使實踐教學不能達到預期的目的，從而缺少實效性。

3.理論教學與實踐教學不能有效結合，實踐教學缺乏常態性

許多高校“概論”課程的理論部分所占比重一直比實踐內容多，這也是為什么學生缺乏學習主動性的原因。實踐教學缺乏常態性，一般都是學校為了應付或配合某個重大活動、紀念日、上級評估，這期間各個學校都會絞盡腦汁爭相開展各種實踐教學活動，各地的博物館、紀念館、歷史遺跡等熱鬧非凡，但是過后就又恢復平靜，從而缺乏常態性。

二、“概論”課程進行實踐教學改革面臨的問題分析

學生將“概論”課程的理論與實踐相結合做到學以致用具有一定難度，且結果也沒有預想的那樣具有時效性。這里面既有主觀因素，也有客觀因素，從學校到教師本身來看有以下幾點原因：

1.實踐教學基地配備不齊

“概論”課程實踐教學缺少不了實踐教學基地，有些學校依附于當地的歷史紀念館、博物館，缺少典型性和特色性，從而導致大部分實踐教學都在校內進行，學生做調研或訪問形成的調查報告因此流于形式，缺乏主動性和有效性，只是為了完成任務而去做。實踐教學基地的缺乏使很多實踐教學活動無法正常有效開展，也就因此變得更加“隨意”，學校不重視，學生更是敷衍了事。

2.實踐教學改革缺乏足夠的資金支持

“概論”課程實踐教學是理論課程延伸的關鍵，且要求學生全員參加。真正使“概論”課程實現時效性需要學生走出校園，通過參觀、訪問、調研等方式和途徑與社會相接處，因此會產生諸如車票、門票等方面的費用，而這筆費用不能缺少學校在資金方面的有效支持。但由于目前學校對此重視程度仍然不高，一般都不會為其設立專項經費，加之報銷手續一般比較繁瑣等，直接制約了“概論”課程實踐教學的順利、有效開展。

3.教師課程任務繁重，導致開展實踐教學精力受限

近年來，隨著高校不斷擴招，導致部分高校師生比例嚴重失衡，尤其在高職院校更為明顯。專任教師的工作量不斷上升，“概論”課程的課堂一般都是近百人一起上課，而組織學生參加實踐教學活動則要上千人。教師平時備課、上課已花掉大量精力，而開展實踐教學活動更是需要前思后想，要選定主題、過程指導、審批報告等，學生外出要組織有序、聯系交通車輛、保證學生安全，巨大的工作量使得原本精力有限的教師應接不暇，導致實踐教學成為教師“勉為其難”的負擔，這也就直接影響了實踐教學活動開展的有效性。

4.教師沒有轉變自身角色

“師者，傳道授業解惑也。”這種傳統的思想使“概論”課程教師將自己固定于課堂的書本上，上課慷慨激昂，下課消失不見，學生難以接近。“概論”課程教師應做一個很好的“溝通者”，與學生多接觸，主動了解學生，接受學生，而學生也會因為教師對這門課產生興趣，有利于“概論”課程的開展，做到“學以致用”。

綜上所述，“概論”課程實踐教學開展面臨許多問題，但是也有很多有效的解決途徑，例如，學校層面加大對“概論”課程實踐教學的重視程度，在資金方面真正做到有效的支持和贊助，創建實踐教學基地。教師本身要改變自己傳統觀念，轉變角色，引導學生，積極培養學生的學習主動性，這些都可以使以上問題得到有效解決，從而使“概論”課程真正變成“接地氣”的課程。