工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瓶頸分析及改進(jìn)策略

陸偉　徐大圣

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為高等教育創(chuàng)新教育方式的重要途徑。在工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中，理工科學(xué)生具有先天的專業(yè)和資源優(yōu)勢，而文科學(xué)生則面臨專業(yè)和競爭的雙重壓力，由此造成二者創(chuàng)業(yè)活動和水平的不平衡。本文通過對工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的描述，剖析其創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而探索影響文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸因素，提出促進(jìn)工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：工科院校 文科大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)瓶頸 改進(jìn)策略

課 題：本文系2015年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“工科院校文科生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究”研究成果，課題編號：2015040403。

一、當(dāng)前工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)約為749萬人，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。加之國際經(jīng)濟(jì)增速減緩，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，對于初入社會的大學(xué)生而言，就業(yè)狀況不容樂觀。

由此，創(chuàng)業(yè)工作越來越受到高校及學(xué)生的廣泛重視。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅是減輕當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力的應(yīng)急之策，也是推動中國經(jīng)濟(jì)走向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)之計。十八大以來，國家推出一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，將創(chuàng)業(yè)作為推動實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措付諸實施。

工科院校具有得天獨厚的人才優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，盡管整體上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情已穩(wěn)步提升，但對于文科大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)似乎離他們還較為遙遠(yuǎn)，其創(chuàng)業(yè)熱情難以被徹底調(diào)動。因此，挖掘文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，不僅能夠緩解文科學(xué)生的就業(yè)壓力，也能在一定程度上消除文理科在就業(yè)觀念上的誤區(qū)，具有重要意義。

二、文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與劣勢

1.優(yōu)勢：知識面廣、處事靈活

一項關(guān)于文科生創(chuàng)業(yè)的問卷調(diào)查顯示：大多數(shù)受訪者認(rèn)為，文科生創(chuàng)業(yè)最大優(yōu)勢在于優(yōu)秀的表達(dá)與溝通能力。

這一特點與文科生的學(xué)科知識體系存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，具有典型的專業(yè)特點。例如，文學(xué)類學(xué)生的特長在于其文字功底深厚，具有豐富的人文知識，擅長創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、文案工作；管理類學(xué)生則在創(chuàng)業(yè)組織、人際溝通以及協(xié)調(diào)安排等方面有突出表現(xiàn)。此外，高校文科教育更加重視對學(xué)生的全面培養(yǎng)，力求使文科學(xué)生能夠具備更廣闊的知識面，為其創(chuàng)業(yè)提供寬泛的知識基礎(chǔ)。

可以說，廣泛的知識范圍與靈活的辦事方式是文科生在創(chuàng)業(yè)過程中的獨特優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)過程中，更能夠吸引支持，展示創(chuàng)業(yè)項目及自身魅力，更善于把握機(jī)遇。

2.劣勢：專業(yè)技術(shù)、理性思維與創(chuàng)新能力欠缺

文科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中也存在著天然劣勢，主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)、理性思維以及創(chuàng)新能力的欠缺方面。

首先，文科類專業(yè)多數(shù)理論性較強(qiáng)。對于多數(shù)文科生而言，不具備專門的生產(chǎn)技能，這也使得文科生難以在第一、第二產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)立項；即使文科生從事專業(yè)化的生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)活動，也可能因缺乏直接作用于物質(zhì)資料生產(chǎn)的技術(shù)支持，難以形成技術(shù)競爭優(yōu)勢，從而影響其創(chuàng)業(yè)效果。

其次，理性思維薄弱也是阻礙我國文科生創(chuàng)業(yè)的重要因素。在現(xiàn)行的文科教育體系中，多數(shù)的教育內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)的是對理論知識的記憶，而非創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也使得文科生在思維的方式上更加側(cè)重于感性，從而影響文科生的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力。

最后，從高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，人們在資源調(diào)用、師資配備、資金支持等方面還是傾向于理工科學(xué)生，客觀上文科生獲得的創(chuàng)業(yè)資源較少，在高校教育中創(chuàng)新能力培育不足，從而使其在創(chuàng)業(yè)初期表現(xiàn)不佳。

三、工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瓶頸因素分析

1.創(chuàng)業(yè)扶持政策存在學(xué)科傾向

當(dāng)前，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。從政策內(nèi)容上分，主要有兩類。

一類是普遍性的，對所有符合條件的創(chuàng)業(yè)者提供扶持的政策。這類政策主要包括對創(chuàng)業(yè)行政程序進(jìn)行簡化、行政費用減免、財政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等措施，同時還有提供小額擔(dān)保貸款、高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

另一類則是主要面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門性的扶持政策，然而這些政策在具體實施中則傾向于理工科學(xué)生。近年教育部出臺的文件指出，教育部要協(xié)同科技部，通過各級教育部門的配合，結(jié)合各地區(qū)實際情況，重點建設(shè)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實習(xí)和孵化基地；同時，也積極爭取有關(guān)部門的聯(lián)動發(fā)展，推動地方政府以及高校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)或孵化基地，并基于其實施效果進(jìn)行大力支持。然而，由于這種政策扶持，在實際內(nèi)容上多數(shù)針對的是技術(shù)密集型創(chuàng)業(yè)項目，主要偏向于理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對于文科生創(chuàng)業(yè)的扶持力度則相對較少。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少針對性的專業(yè)基礎(chǔ)

高校創(chuàng)業(yè)教育雖然已開始普及，但針對文科生的創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏。多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然是一種廣泛的、普及性的教育，缺少針對性，難以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)差異發(fā)揮其專長。盡管高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)并不必局限于自身專業(yè)背景，但是在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，也需要考慮到學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，使得專業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮充分的促進(jìn)作用，也是增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效措施。目前，在創(chuàng)業(yè)教育中，能夠?qū)⒓夹g(shù)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識的互補(bǔ)進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，理工科學(xué)生比文科學(xué)生受益的多。

對于文科生而言，要形成其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，就需要為其提供更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。但是從目前狀況看，文科生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)程度并不緊密，創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)置多數(shù)屬于一般化的教育配置，缺少針對性研究與教學(xué)，這些都阻礙了文科生在創(chuàng)業(yè)過程中形成自身優(yōu)勢。

3.存在認(rèn)識誤區(qū)、缺乏創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)生自身因素也是高校文科生創(chuàng)業(yè)的瓶頸因素之一。創(chuàng)業(yè)概念廣泛，其相關(guān)知識包含了各行各業(yè)的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識、管理常識、工具性知識等多方面；創(chuàng)業(yè)技能也可以區(qū)分為市場調(diào)研、市場開發(fā)、企業(yè)管理等種種技能。對于創(chuàng)業(yè)的知識與技能，文科生與理工科學(xué)生均有著各自長處，能夠在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮不同功效。

然而，在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，由于技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項目的成功率相對較高，學(xué)生能夠從技術(shù)的投入中獲得更多回報，專業(yè)技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要條件。由于文科生的專業(yè)知識在實際創(chuàng)業(yè)過程中難以對生產(chǎn)性工作發(fā)揮創(chuàng)造性的直接作用，這一創(chuàng)業(yè)觀念也阻礙了文科生的創(chuàng)業(yè)動力，進(jìn)而影響了文科生的創(chuàng)業(yè)意識，限制了其主動參與創(chuàng)業(yè)的熱情。

四、促進(jìn)工科院校文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)改進(jìn)

策略

1.政策層面：鼓勵、引導(dǎo)文科生創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前，文科生就業(yè)環(huán)境更加嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為文科生就業(yè)的新興選擇。但文科生群體普遍存在技術(shù)或經(jīng)驗上的欠缺。因此，文科生的創(chuàng)業(yè)行為在急需鼓勵的同時更應(yīng)得到創(chuàng)業(yè)政策的重點幫扶。

第一，政府成立相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在不同地點成立不同級別的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，對文科生創(chuàng)業(yè)設(shè)立相應(yīng)的扶持辦法與扶持方案，提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)服務(wù)。對于已經(jīng)建設(shè)完成的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，也要結(jié)合學(xué)生以及當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)的實際情況，適當(dāng)放寬對創(chuàng)業(yè)項目的限制條件，對通過自身技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的文科生提供同等的扶持政策。

第二，政府引導(dǎo)并獎勵文科生的創(chuàng)業(yè)行為。結(jié)合當(dāng)前第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的趨勢，為文科生創(chuàng)業(yè)提供有利條件，促進(jìn)其根據(jù)自身實際選擇合理的創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵其投身于第三產(chǎn)業(yè)或非技術(shù)密集型企業(yè)等方面，合理發(fā)揮自身專業(yè)特長。同時，也實施相應(yīng)的獎勵計劃，對文科生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行合理獎勵。

第三，政府提供合理的創(chuàng)業(yè)幫扶政策。通過多部門橫向溝通與配合，對文科生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行幫扶，對創(chuàng)業(yè)過程中處于困境的文科生進(jìn)行特殊的幫扶，在制定和出臺創(chuàng)業(yè)政策時，對在創(chuàng)業(yè)過程中處于相對弱勢的文科生進(jìn)行適度傾斜，形成良好的制度環(huán)境。

2.學(xué)校層面：加大宣傳、設(shè)立文科生創(chuàng)業(yè)專項資金

扶持

加強(qiáng)宣傳與資金支持，是高校促進(jìn)文科生創(chuàng)業(yè)工作的重要措施。目前，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持重點關(guān)注的仍是理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動。例如，上海市就成立了“上海市大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金”，在5年間累計投入5億元，提供公益資金資助。到目前為止，這一基金已經(jīng)資助接近500名大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)利潤到目前為止已經(jīng)達(dá)到2000多萬元。這也說明，創(chuàng)業(yè)基金的建立能夠扶持與促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

實際上，很少有文科生能夠獲取此類專項基金的扶持。由于文科生專業(yè)知識主要偏向人文、管理等領(lǐng)域，對直接從事生產(chǎn)的創(chuàng)業(yè)項目缺少較強(qiáng)的技術(shù)支持，這也使得文科生對技術(shù)創(chuàng)新資金的需求相對較少，很多創(chuàng)業(yè)基金項目忽視了對文科生創(chuàng)業(yè)的資金支持。但是，創(chuàng)業(yè)所需的資金并非僅限于技術(shù)方面，對于各種類型的創(chuàng)業(yè)者而言，基本的初始資金均是創(chuàng)業(yè)所必要的條件。因此，相對而言，文科生在創(chuàng)業(yè)過程中所獲得的資金扶持與理工科相比存在著明顯差距，這就要求高校、政府應(yīng)高度重視文科生創(chuàng)業(yè)，制定創(chuàng)業(yè)啟動基金等保障措施，通過加大資助力度、完善扶持方式等工作，為文科生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)保障。

3.學(xué)生層面：主動參與，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識、在創(chuàng)業(yè)中揚(yáng)長避短和取長補(bǔ)短

第一，文科生需要主動提高參與創(chuàng)業(yè)的意識，這也是學(xué)生完善自我提高創(chuàng)業(yè)成功率的首要舉措。文科生首先要提高自身的創(chuàng)業(yè)意識，主動參與創(chuàng)業(yè)，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與技巧，并充分運用到自己的創(chuàng)業(yè)活動中來，提高創(chuàng)業(yè)能力與自身素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)成功幾率。

第二，文科生在創(chuàng)業(yè)實踐中要注意揚(yáng)長避短，充分考慮優(yōu)勢與劣勢，把握外部環(huán)境趨勢，理性選擇適宜的創(chuàng)業(yè)項目，不能冒險進(jìn)入高新技術(shù)領(lǐng)域，要充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，選擇熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。選擇創(chuàng)業(yè)項目是文科生創(chuàng)業(yè)的第一步，也是其能否成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在。在第三產(chǎn)業(yè)中的咨詢業(yè)、經(jīng)濟(jì)類項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)均是文科生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的合理途徑。例如，教育類專業(yè)的文科生，根據(jù)當(dāng)前我國促進(jìn)民辦教育的政策，開辦民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既發(fā)揮其自身專業(yè)知識，也符合社會需求，是一個良好的選擇。

第三，文科生創(chuàng)業(yè)需要做到取長補(bǔ)短。對此，文科生在創(chuàng)業(yè)過程中也需要做到對自身團(tuán)隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力心中有數(shù)，了解自身的不足之處，吸取其他具有不同專長的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊，共同開展創(chuàng)業(yè)活動。例如，文科生在創(chuàng)業(yè)過程中，可以吸收部分理工科學(xué)生進(jìn)行共同創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，補(bǔ)足創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中在技術(shù)方面的短板。在這一過程中，不同專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)背景與能力方面的互補(bǔ)，能夠集中各自的優(yōu)勢，形成在統(tǒng)一目標(biāo)下的合力發(fā)展。文科生在創(chuàng)業(yè)過程中可以多關(guān)注技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)或其衍生出的服務(wù)類產(chǎn)業(yè)，從而拓寬創(chuàng)業(yè)項目的選擇余地，以實現(xiàn)更好

就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季海群.淺議工科院校文科生就業(yè)問題與對策[J].中國高等教育，2011（6）.

[2]朱曉紅，柴大鵬，陳吉.文科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究——基于H大學(xué)文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的調(diào)查[J].青年探索，2011（5）.

[3]朱科蓉，楊積堂.文科大學(xué)生創(chuàng)新特點及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013（5）.

[4]盧威，邱法宗，袁斯經(jīng).文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制約因素與改進(jìn)策略[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）.

[5]郭清秀，徐陽，陳超.政府主導(dǎo)下文科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建研究[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[6]董娜.推進(jìn)高校文科生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作的實踐與思考——以蘇州大學(xué)社會學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（6）.

[7]趙東霞，王成.基于SWOT分析的文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2014（3）.

[作者單位：華北電力大學(xué)（保定）]