優化課堂教學策略，構建歷史高效課堂

常遠昌

摘 要：歷史學科是一門綜合性極強的學科，它的特點是具有鮮明的過去性，即教材中所涉及的人和事，無法重新出現在人們眼前，所以，作為歷史教師，一旦使用的教學方法不當，就會使學生產生索然無味、昏昏欲睡的感覺。因此，如何優化教學策略，使學生在短短的45分鐘時間內，獲得高質量、高收益、高效率的學習效果（即高效課堂）應該成為廣大歷史教師熱點關注和熱切議論的焦點話題。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究式；情境式

本文以初中歷史為例，并結合筆者自身多年教學實踐經驗，嘗試就如何優化歷史學科教學策略展開一系列的分析、研究和探討，希望可以為其他教學同仁在初中歷史教學問題上，提供些許參考和借鑒。

一、實施探究式教學模式，凸顯學生的主觀能動性

一直以來，由于受傳統教育思想觀念的影響，初中歷史教師都是機械死板、照本宣科地向學生講解歷史教材上的歷史概念、歷史事件、歷史意義等，然后讓學生對這些知識進行死板記憶，這種陳舊、落后且弱化了學生主體作用的教學模式，使學生喪失了學習的動力，更多的只是為了應付歷史考試而學習，這也就使歷史學科無法發揮其真正的學科價值和意義。所以，我認為，要想實現初中歷史高效課堂的構建，我們就要改變這種僵硬的以教師為教學主體的教學方式，實施以學生為主體的探究式教學模式，以尊重學生主體地位，凸顯學生的主觀能動性。

比如，在學習《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內容時，我依據本節知識的教學目標和教學中的重難點內容，把課堂學習權力交給了學生，并提出了以下幾個與學習內容相關的問題：（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？（2）絲綢之路在中外經濟文化交流中起到了什么作用？（3）你認為古老的絲綢之路在今天可以開發哪些新的價值？（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學生在對課本自主學習的基礎上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學生經歷對與教材內容相關歷史問題的探索過程，一方面使學生成為課堂學習的主人，凸顯了學生的主觀能動性，另一方面加深了學生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認識，有利于獲得較高的學習效率和教學質量。

二、實施情境式教學模式，培養學生的發散性思維

歷史，記錄的是人類過去的活動，這些活動既不會重演，我們也無法實驗。所以，作為一名初中歷史教師，要想使過去的歷史現象在學生腦海中形成清晰、具體的表象，使用傳統教學方法即利用口頭語言的講述顯然是難以實現的，這時就需我們采用有效手段創設一種具有生動逼真、形象直觀特點的教學情境，從而使歷史人物、歷史事件等在情境的凸現下變得更加真實、逼真，以此使學生展開豐富的想象力，培養學生的發散性思維。

比如，“維新變法運動”中戊戌六君子之一譚嗣同的革命壯舉，我們就可利用集圖、文、聲、像等于一體的現代化教學設備——多媒體技術將涉及這一情境的影視片段呈現在學生面前：戊戌變法失敗，譚嗣同下定決心不逃走，而是用自己的鮮血來喚醒國人。他用煤屑在獄中的墻上題了首詩：望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨行前，他在囚車中高呼：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”這樣，通過多媒體技術的展示，學生對譚嗣同的革命壯舉有了更加深刻的理解和感知，同時也把自己置身于當時的歷史情境中，有效培養了學生的發散性思維。

總之，身為一名初中歷史教師，我們要制訂研究出內容豐富、形式多樣的教學策略，并依據歷史教材和學生實際進行恰當合理的選用，如此，才能提高課堂教學效率，打造高效的歷史課堂。

參考文獻：

孫璇.初中歷史高效課堂的創建策略[J].讀與寫：教育教學刊，2014（04）.

編輯 韓 曉