注重課前預習 實踐先學后教

林臘梅

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習后上課，實踐先學后教。 “預習”這一環節抓得好，才能有效地提高學生的自學能力，全面提高語文課堂的有效性。

一、 培養學生預習的習慣——學好語文的第一步

課前預習是語文教學中的落實素質教育的關鍵，是提高學生自主學習能力的一個重要環節，是學好語文的第一步。

1. 扭轉被動學習的局面。有些學生學習比較困難，主要是基礎不扎實、不鞏固，所以課后復習，做作業的時間也相應增加，使學習更加困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種被動學習的局面，如果能提高每一堂課的聽課質量，那么用于復習、做作業所費的時間就減少了。有效的方法是在老師的指導下做好課前預習。預習后，一方面，由于復習舊知識的掌握，掃除了聽課中的一些障礙。讓學生在課堂上可以理解，或基本理解上課的內容，增強了學生學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后復習的時間減少了，作業速度加快。預習雖然用掉了一些，但聽課的效果好了，復習和做作業的效率也提高了。

2. 培養和提高自學能力。課前預習實際上是學生通過自己的思考，對所學知識進行的自學。在學校老師教學生的是最基本的基礎知識。新的知識是一大批在以后的學習中的學生不斷探索，根據需要去學習。因此，預習對于培養和提高學生的自學能力，具有十分重要的意義。

3. 明確聽課目的，加強聽課效果。學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

二、掌握預習方法——學好語文的鋪路石

（一）明確預習的任務與步驟

我認為，讀（看）課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預習課文的常規性步驟。

（二）教給預習方法

1. 讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。” “讀”在預習中是不能忽視的一個主要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

2. 查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。

3. 劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，并對各段的主要內容進行批注。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來，寫出批注。

4. 拓。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。如：作者簡介、文章的寫作背景。還有的一些知識點，如：學習《送元二使安西》一課之前，可以搜集有關送別的詩。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理。為在課堂上學習，與同學、老師一起交流做好充分的準備。

5. 問。在預習中，發現自己不理解的問題及時記錄下來。

三、及時評價反饋——給予學生激勵性的鼓勵

老師不可把預習完全當成學生自己的事，雖然教師有時在教室一再強調預習的重要性，但有惰性的孩子還是會敷衍了事。因此還需加強學生預習的趣味性與積極性。

1. 教師要精心設計課前預習內容。預習的設計準備要敢于向學生智力的挑戰，讓學生通過自己的努力完成。在布置學生預習作業安排時，教師所設計的內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

2. 教師在適當的時間應給學生作必要的幫助和指導，同時還應該加以督促。為了督促學生養成課前預習的習慣，將課前作業作為重要完成，同時還要向學生經常講述預習的重要性。

3. 重視課前預習檢查。學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。

責任編輯〓龍建剛endprint