怎樣使合作學習更有效

林映霞

合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。它能改善課堂堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機，那怎樣使合作學習更加有效呢？

一、合理組建合作學習小組

分好學習小組，是合作學習的前提，小組的人數(shù)一般以4—5人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。所以我采用的是混合編組的方式，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短。對學生進行混合編組，一個重要的理由就是合作學習需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性，也使小組活動有更多、更豐富的信息輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。另外，組內(nèi)成員都有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時，在一段時間后，再根據(jù)各組學生的表現(xiàn)，對一些小組進行重新的編組，但小組長一般情況下不換人，這樣以保證各小組合作學習更有成效。

二、創(chuàng)設(shè)適宜合作學習的教學情景

學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。因此，提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化。在三年級“估一估”實踐活動課中，教師在講授了基本方法后讓學生展開小組活動——對高高的一疊本子進行估算，展開小組競賽，看哪個小組離正確的本數(shù)最接近。小組成員的積極參與使課堂氣氛到達高潮，方法也是多種多樣的，匯報時的自豪之情更是溢于言表。

三、把握契機 激發(fā)興趣

在教學一年級統(tǒng)計這一課時，我設(shè)計了這樣一個教學情景：讓學生在一分鐘中內(nèi)統(tǒng)計行走中的各種車輛的數(shù)量。剛開始的時候，學生都很認真地數(shù)，隨著時間的推移出現(xiàn)尷尬表情的學生越來越多，我讓他們回答各種車輛有多少輛，結(jié)果答案各不相同。這時有學生說：“老師，車輛太多，又同時走，我數(shù)不清楚。”我馬上抓住這個契機問：“那怎樣才可以數(shù)得清楚呢？”這激發(fā)了學生內(nèi)心的合作動機，因為靠一個人的力量很難完成，這就需要別人的幫助、需要與他人的合作。在此動機的支配下，之后的合作學習的效果可想而知。

四、把握合作學習中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用

在教《面積與面積單位》這課時，片段1：在學生初步理解了面積的意義后，教師為了讓學生體驗面積單位作用，組織學生進行合作學習。師出示A、B兩個面積大小差不多的不規(guī)則平面圖形，讓學生猜一猜這兩個平面圖形誰的面積大一些？學生1回答：A圖形的面積大。學生2回答：B圖形的面積大。教師問：“那么到底哪個圖形的面積大呢？你用什么方法可以證明呢？”（待學生沉思了一會兒接著說）小組先互相說說自己的想法。（學生開始討論）從這個教學片段來看，教師作為學習活動的組織者，有一個很重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的時間和空間。教師先讓學生用自己的方法證明兩個平面圖形的大小，又給學生留下了獨立思考的時間，這為學生提供了小組合作的空間，為學生的合作交流提供了豐富的內(nèi)容。片段2：其中一個小組的討論是這樣的。

生1：可以疊起來比一比，誰的面積大就知道了。

生2：比不出來的。

生3：是的，疊起來之后，多出來的還是比不出來。（這時教師巡視到這個小組時，從另一個學生的學習材料中取出一張與前一個學生格子大小不同的方格紙，把A、B兩個平面圖形分別放到這兩張方格紙上，然后說：“蓋著的方格多，面積就一定大嗎？請你們繼續(xù)討論。”……從教學片段2可以看出：合作學習時教師是一個積極的參與者和引導者，要引導學生進行深層次的思考，實現(xiàn)學習資源的超價值利用。

責任編輯 邱麗endprint