淺談有效評改小學(xué)語文作文的策略

陳麗娟

教師要將評改的筆交回給學(xué)生，把評改的方法教會給學(xué)生。只有這樣做，才能真正讓學(xué)生樂于習(xí)作，愛上習(xí)作。

一、真正的“改”源于老師的“放”

教師在思想觀念上要擺正教師與學(xué)生的位置，要樹立由學(xué)生自己修改的信心，要放心給學(xué)生自己評改，不要包辦代替，要在作文教學(xué)評改中真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主性評改作文。這如同教小孩子學(xué)走路一樣，只有父母勇于放手，孩子才能真正學(xué)會走路。教師在放手的同時還要強化學(xué)生自主性評改作文的意識，激發(fā)學(xué)生自主性評改作文的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主性評改作文的習(xí)慣和能力。

二、真正的“改”源于老師的“導(dǎo)”

“放手”不是“撒手”。教師在評改作文時，要對學(xué)生的作文認(rèn)真研讀，作文教學(xué)名師管建剛提到：“一定要知道，研讀學(xué)生的作文，是作文教學(xué)最為有力的起點。”由教師一人的批改現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生的自我評改，必須是在教師對學(xué)生的習(xí)作能力、習(xí)作水平、習(xí)作情況進(jìn)行熟悉后進(jìn)行。教師每一次評改作文，都要對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點了然于胸，并在這個基礎(chǔ)上提煉、歸納出著力要訓(xùn)練的地方。再根據(jù)分析的結(jié)論涉及課堂教學(xué)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生修改人物描寫的一節(jié)作文講評時，是分三個環(huán)節(jié)“導(dǎo)”的：

（1） 以名家名篇導(dǎo)入，給學(xué)生示范

語文課本所選的文章，大多是某一時期、某一流派的代表作家的代表作品，是經(jīng)過眾多專家討論后，從成千上萬篇的優(yōu)秀作品中挑選出的精品，這些作品不僅折射出時代的精神，而且在寫作技巧方面也是不朽的典范。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些名家大家的寫作技巧。

《“鳳辣子”初見林黛玉 》是學(xué)生熟悉的課文，出示課文中對王熙鳳的外貌描寫，喚醒學(xué)生優(yōu)秀文章的感覺。因此，在評改人物描寫的習(xí)作時，我再次出現(xiàn)課文對王熙鳳的外貌描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”讓學(xué)生回顧人物外貌描寫對人物性格特點的作用。

（2）以學(xué)生優(yōu)秀文章導(dǎo)入，縮短距離感

光是出示名家名篇會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，有種高不可攀的感覺，此時應(yīng)順勢導(dǎo)入學(xué)生的精彩描寫片段：“你知道她的樣子有多恐怖嗎：嘴唇上抹上了紅紅的唇膏，兩邊臉上抹上了紅紅的胭脂，眼睛涂得紫紫的，好像剛被人打了一頓似的——《臭美的妹妹》。”“新的學(xué)習(xí)需要首先產(chǎn)生于好奇心。”學(xué)生在幻燈片上看到同學(xué)的作品，評價的興趣馬上被激發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、討論。

（3）以學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，教給學(xué)生修改方法

學(xué)生的點評熱情被激發(fā)后，老師就要馬上出示學(xué)生存在問題的習(xí)作段落，讓學(xué)生找出問題所在。

筆者此時出示學(xué)生的一個習(xí)作片段：“爸爸五十多歲，白頭發(fā)，高額頭，紅撲撲的臉蛋上一雙眼睛炯炯有神。爸爸最大的特點就是愛看書。”

學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)同學(xué)的描寫不符合人物的年齡身份，絲毫不能起到襯托人物品格，突出人物特點的作用。于是，我趁此機會問學(xué)生：“怎樣的外貌描寫才能襯托出人物的特點？”經(jīng)過討論后，同學(xué)們建議把它改成：“爸爸雖然剛剛五十出頭，但頭發(fā)幾乎全白了，一雙不停轉(zhuǎn)動的小眼睛，藏在黑框眼鏡的后面，酷似科普讀物上的‘動腦筋爺爺。自我懂事以來，我就知道爸爸愛看書。”

三、真正的“改”源于學(xué)生的“參與”

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改會改樂改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

教師從扶到放，教給學(xué)生自主性評改作文的本領(lǐng)，并要讓全體學(xué)生積極參與。我在課前把學(xué)生的習(xí)作發(fā)給學(xué)生，然后在進(jìn)行指導(dǎo)后讓學(xué)生小組內(nèi)互相交換評改。學(xué)生對閱讀身邊同學(xué)的習(xí)作非常有興趣，同時也很積極提出修改建議。我還要求學(xué)生用紅筆修改，用不同的符號圈出習(xí)作中的優(yōu)點好缺點，還可以在上面寫評語、建議，增加學(xué)生修改的信心和自豪感。

責(zé)任編輯〓邱〓麗endprint