淺談有效評改小學語文作文的策略

陳麗娟

教師要將評改的筆交回給學生，把評改的方法教會給學生。只有這樣做，才能真正讓學生樂于習作，愛上習作。

一、真正的“改”源于老師的“放”

教師在思想觀念上要擺正教師與學生的位置，要樹立由學生自己修改的信心，要放心給學生自己評改，不要包辦代替，要在作文教學評改中真正體現教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生自主性評改作文。這如同教小孩子學走路一樣，只有父母勇于放手，孩子才能真正學會走路。教師在放手的同時還要強化學生自主性評改作文的意識，激發學生自主性評改作文的欲望，培養學生自主性評改作文的習慣和能力。

二、真正的“改”源于老師的“導”

“放手”不是“撒手”。教師在評改作文時，要對學生的作文認真研讀，作文教學名師管建剛提到：“一定要知道，研讀學生的作文，是作文教學最為有力的起點。”由教師一人的批改現象，轉化為教師指導下的全體學生的自我評改，必須是在教師對學生的習作能力、習作水平、習作情況進行熟悉后進行。教師每一次評改作文，都要對學生在習作中出現的優缺點了然于胸，并在這個基礎上提煉、歸納出著力要訓練的地方。再根據分析的結論涉及課堂教學。筆者在指導學生修改人物描寫的一節作文講評時，是分三個環節“導”的：

（1） 以名家名篇導入，給學生示范

語文課本所選的文章，大多是某一時期、某一流派的代表作家的代表作品，是經過眾多專家討論后，從成千上萬篇的優秀作品中挑選出的精品，這些作品不僅折射出時代的精神，而且在寫作技巧方面也是不朽的典范。因此在教學過程中我們應該引導學生借鑒這些名家大家的寫作技巧。

《“鳳辣子”初見林黛玉 》是學生熟悉的課文，出示課文中對王熙鳳的外貌描寫，喚醒學生優秀文章的感覺。因此，在評改人物描寫的習作時，我再次出現課文對王熙鳳的外貌描寫：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”讓學生回顧人物外貌描寫對人物性格特點的作用。

（2）以學生優秀文章導入，縮短距離感

光是出示名家名篇會讓學生產生距離感，有種高不可攀的感覺，此時應順勢導入學生的精彩描寫片段：“你知道她的樣子有多恐怖嗎：嘴唇上抹上了紅紅的唇膏，兩邊臉上抹上了紅紅的胭脂，眼睛涂得紫紫的，好像剛被人打了一頓似的——《臭美的妹妹》。”“新的學習需要首先產生于好奇心。”學生在幻燈片上看到同學的作品，評價的興趣馬上被激發，進行認真的閱讀、分析、討論。

（3）以學生在習作中出現的典型問題，教給學生修改方法

學生的點評熱情被激發后，老師就要馬上出示學生存在問題的習作段落，讓學生找出問題所在。

筆者此時出示學生的一個習作片段：“爸爸五十多歲，白頭發，高額頭，紅撲撲的臉蛋上一雙眼睛炯炯有神。爸爸最大的特點就是愛看書。”

學生通過比較閱讀發現同學的描寫不符合人物的年齡身份，絲毫不能起到襯托人物品格，突出人物特點的作用。于是，我趁此機會問學生：“怎樣的外貌描寫才能襯托出人物的特點？”經過討論后，同學們建議把它改成：“爸爸雖然剛剛五十出頭，但頭發幾乎全白了，一雙不停轉動的小眼睛，藏在黑框眼鏡的后面，酷似科普讀物上的‘動腦筋爺爺。自我懂事以來，我就知道爸爸愛看書。”

三、真正的“改”源于學生的“參與”

小學生作文評改指導過程不是一個教師單向指導學生被動接受的過程，而是在教師的指導下，通過學生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。作文評改的最終目標是為了讓學生“想改會改樂改”，進而培養學生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。

教師從扶到放，教給學生自主性評改作文的本領，并要讓全體學生積極參與。我在課前把學生的習作發給學生，然后在進行指導后讓學生小組內互相交換評改。學生對閱讀身邊同學的習作非常有興趣，同時也很積極提出修改建議。我還要求學生用紅筆修改，用不同的符號圈出習作中的優點好缺點，還可以在上面寫評語、建議，增加學生修改的信心和自豪感。

責任編輯〓邱〓麗endprint