淺談初中語文誦讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的作用

摘 要：一般來說，文章的主要內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想感情，都滲透在文章里。在初中語文教學(xué)中，誦讀是深入人物的內(nèi)心、理解人物的形象的重要手段。因此，一定要重視誦讀在語文教學(xué)中的作用，讓學(xué)生通過誦讀得到語文能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；誦讀教學(xué)；閱讀能力

古人很推崇“書讀百遍，其義自見”，朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”朱自清先生也認(rèn)為：“對課文內(nèi)容的理解，在聲音里便可獲得一半的意義。”這就說明，誦讀和理解是相輔相成的。

魯迅說過：“語言有三美：意美以感心，一也；音美以感官，二也；形美以感目，三也。”誦讀能把內(nèi)隱情感外顯化，抽象情景直觀化。初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用誦讀教學(xué)，可以把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，因聲會義。讓學(xué)生聞于聲，出于口，記于心，思于形，直接受到作品的強(qiáng)烈感染，產(chǎn)生共鳴，以此來提高學(xué)生對美的鑒賞能力，陶冶他們的情操，豐富他們的內(nèi)心世界。

一般來說，文章的主要內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想感情，都滲透在文章的重點(diǎn)句段里。在教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，從整體上了解文章的大意。然后在分析中，教師抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中揣摩句段的意思，領(lǐng)略句段中所表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，句段中所蘊(yùn)藏的思想感情就會逐漸地被學(xué)生挖掘出來。例如，教學(xué)朱自清的《春》這一課時(shí)，與其給學(xué)生講解春天如何的美，不如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己朗讀有關(guān)描寫春的幾幅繪春圖：如，春草圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春花圖、迎春圖。學(xué)生通過朗讀，就會從表入內(nèi)，逐步加深認(rèn)識，從而感受到春天的勃勃生機(jī)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者熱愛春天并贊美春天的思想感情。

朗讀能深入人物的內(nèi)心，理解人物的形象。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對一篇文章內(nèi)涵的理解、對一個(gè)人物思想品質(zhì)的認(rèn)可，只有靠學(xué)生自己去體驗(yàn)感悟，如果學(xué)生真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，走進(jìn)文本的畫面，成了“畫中人”，才能體會人物真實(shí)的想法，讀出個(gè)性化情感。

如，我在教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，我將“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字讀得狂氣十足，感情奔放，學(xué)生體會到了作者出獵時(shí)的激動高昂的精神狀態(tài)，也自然能體會作者“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的志在殺敵衛(wèi)國的政治熱情和英雄氣概。在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，有這樣一句話：“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”讀“阿”時(shí)我用一種上揚(yáng)并疑惑的語氣朗讀，于是學(xué)生體會出了“我”滿眼的不敢相信以及內(nèi)心深處的那份悲涼之情。因此，在教學(xué)中要想讓學(xué)生透過語言文字感悟人物的內(nèi)心品質(zhì)，就需要靠學(xué)生個(gè)性化的朗讀，從而去體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，這樣才能真正讓學(xué)生走進(jìn)文中人物，走進(jìn)文本，成為“文中人”。

語文教學(xué)不同于數(shù)理化，語文閱讀中巧妙的立意、優(yōu)美的語言、細(xì)致的描寫、深遠(yuǎn)的意境等需要學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，葉圣陶先生主張：“教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其真意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”通過誦讀可以深切感受到文本，進(jìn)入情境，更好地理解它，與作者產(chǎn)生共鳴，深層次地領(lǐng)悟作品。

因此，語文學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，教師要少講精講，讓學(xué)生真正讀起來，于誦讀中不斷理解、不斷領(lǐng)悟。

作者簡介：賀文娟，學(xué)位：青海師范大學(xué)2012級教育碩士。

編輯 董慧紅