校本課程開發的實踐探索
——以“陽光”校本課程開發為例

●湯強興

校本課程開發的實踐探索
——以“陽光”校本課程開發為例

●湯強興

校本課程的開發與實施既是新課程的要求，也在學生的全面發展、教師專業發展以及學校特色建設中起著重要的作用。針對校本課程開發過程中的偏差與低效問題，學校積極改革，圍繞“陽光”校本課程的開發與實施，對校本課程的規劃、實施與評價等實踐操作進行了實踐與思考，形成了遵循校本課程開發內在規律的基本操作方式。

校本課程；開發；實踐路徑

國家三級課程的實施賦予了學校和教師校本課程開發的權利，但在具體實踐中，由于受到認識、資源以及師資條件等因素的制約，依然存在著定位、實施和管理等諸多的偏差，制約著校本課程的開發與實施價值。為此，學校在“陽光”校本課程開發過程中，對校本課程的框架設計、課程實施過程的管理措施以及評價方式進行了實踐探索。

一、科學厘定“陽光”校本課程的框架體系

理想的校本課程一定與學校的辦學理念、學生需求和資源相吻合，在實踐過程中，呈現出六種課程開發水平，即無關聯的單一課程、無關聯的碎片課程、表面關聯的課程、實質關聯的課程、部分實質關聯的課程和有質量的素養課程。[1]不同的課程水平決定著課程本身的科學性，影響著課程的實施質量。因此，校本課程既不是單純的編教材，也不是簡單的社團、興趣小組或者特長培養等活動，一定建立在對學校發展方向、區域資源以及學生發展需求等系統分析的基礎上。為此，需要科學厘定“陽光”校本課程的框架體系。

（一）辦學理念的科學解讀

教育目的包括國家教育目標、學校培養目標和教學目標三個層次，學校辦學目標受制于國家教育目標，但不是簡單的移植，必須從學校的現有條件出發，科學的審視與解讀。“一方面，學校要執行國家的教育政策，完成國家的教學任務，實現國家的教學理想；另一方面，它還要滿足站在學生背后的社會大眾的心理需要和價值期待。于是，學校就不得不在國家教育政策和社會大眾需求、公義和民意之間進行權衡和選擇。”[2]一是，追問學校辦學定位的科學性。學校有著什么樣的辦學理念，對“理想的學生形象”有著什么樣的期望，決定著學生的成長方向和成長方式。應該說，學校的辦學目標有很多，但最終都指向于學生核心素養的培養上，即學校希望通過教育培養什么樣的人和如何培養人，“所謂學生核心素養，簡言之，就是經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能。”[3]為此，學校在不斷論證的過程中，從光耀學校的區域需求出發，明確了“陽光自信”的培養理念，學校就是要“培養陽光自信的人”，學校認為“陽光自信”就是對學生核心的、特定的素養要求。二是校本課程的開發定位思考。要想培養出獨具特色的學生，必然要有相應的教育內容和教育方式，國家課程只是規定了人才培養的基本目標和要求，只有通過校本課程的開發與實施，才能實現預期的辦學目標。這就需要在學校辦學理念的框架下，審視校本課程的指向，思考和追問為什么建設校本課程。為此，學校邀請專家、學校師生和家長進行了反復的協商與論證，確立了“健康豁達、樂觀自信、樂學善思、勇于擔責、富有個性”等20字“陽光學生”品質，并成為開發校本課程的主要目標和依據。

（二）審視校本課程的開發條件

實現學校辦學目標的課程有很多，理論上，所有學生成長需求的課程都是學校應該開發的，然而，課程實施過程受到了很多現實條件的制約，由此，有必要對校本課程的開發條件進行評估與審視。一是課程實施條件的系統評估。學校通過調查與訪談等形式，對學生的課程需求進行系統的評估，對教師的課程開發能力以及資源進行分析，并對學校、社區、家庭的課程資源和條件進行調查、評估。筆者認為，只有在系統的評估基礎上，才能保證后續課程框架設計的科學性。二是校本課程體系的初步規劃。學校在系統評估與分析的基礎上，初步確立了校本課程的四大類別，分別是強身健體類、藝術審美類、實踐技能類、趣味益智類，并對每一類的課程設置類型和基本的課程等進行了思考，提出了校本課程設置的基本框架體系。

（三）科學規劃校本課程的體系

校本課程不能停留在課程設想的層面上，需要落實于具體的實踐并服務于學校的發展和學生的成長。科學的校本課程規劃是在對校本課程開發諸要素系統思考的基礎上，以校本課程規劃方案的形式呈現出來。一是系統性思考和一致性設計。所謂系統性思考，就是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行整體性設計，確保要素的完整性。所謂一致性設計，就是使課程目標成為“靈魂”，其余的三個要素都能圍繞它協調一致地運轉。同時，在課程規劃方案中，要考慮課程實施和保障的基本條件。二是形成完善的“陽光”校本課程體系。在規劃方案的編制過程中，學校對校本課程開發的類型、開發形式、課程結構、課程評價與管理等進行了詳細的闡釋，確立了四類41門“陽光”校本課程。這些校本課程既與學校的辦學目標有著系統的對應，如籃球課程，主要目標是在學習一定技能的基礎上，培養學生的健康豁達、勇于擔責品格；也承載起相應的核心素養培養任務，如強身健體類,培養學生健康豁達、勇于擔責、富有個性的品質；趣味益智類,培養學生樂學善思的品質等。

二、探索規范的“陽光”校本課程管理方式

規劃的校本課程能否真正開發與實施，并取得預期的效果，需要按照校本課程開發的程序規范過程的管理。既要完善必要的組織指導和審核開發的校本課程，又要對校本課程的實施進行管理與跟進，這樣，才能保證校本課程各實施環節的有效落實，提高校本課程的開發與實施質量。

（一）編寫規范的校本課程綱要

規劃中的課程不是教師憑著簡單的教學設計就可以保證預期的效果，必須要按照校本課程的要求編制好課程實施綱要，可以說，校本課程綱要是決定著在達成預期目標的過程中所確立的內容、教學方式以及最終的實施質量。習慣上認為，學校教師經過十多年的課程改革，在這個方面不應該有太多的困難，然而在具體操作過程中卻遇到了很多的問題。對此，從教師課程設計能力不足的現實出發采取了很多具體的措施。在校本課程實施綱要編制之初，學校搜集整理了規范的校本課程綱要，結合這些范本進行了校本課程綱要編制的培訓，教師基本把握了課程綱要的要素和實現課程目標的課程內容、保障措施的架構。教師完成初稿后，學校聘請專家以教師編制的綱要為藍本進行現場點評培訓，針對教師在遇到的實際問題進行詳細的講解，組織教師進行必要的文獻學習。

（二）優化校本課程的實施過程

完成了校本課程綱要的編寫并不意味著課程就能夠開設起來，規范的校本課程必須按照科學的程序進行。為此，首先進行了組織建設和制度建設，建立了校本課程指導審議委員會和校本課程管理委員會。每個組織都是一個實體，各負其責，如校本課程指導委員會吸收教師、學生、家長、社會代表參與，主要職責是校本課程的論證、指導與審批；校本課程管理委員會負責校本課程的具體開發及實施后的管理和評價工作等常規管理，定期對校本課程的開設情況進行評估、檢查、反饋、評價，及時調整和改進。在此基礎上，學校建立健全了《校本課程開發制度》《校本課程審議制度》《校本課程管理制度》《校本課程評價制度》等一系列管理制度，規范校本課程的開發與實施。其次是規范了校本課程開設程序。教師設計的課程方案通過審核后，每門課程要制作海報、選課指南、選課表，供學生和家長選課時參考。需要家長提供資源的課程，如輪滑、羽毛球、魔方、創意粘土等，由家長、老師和學生溝通選課。實行一周試學定課的做法，過程需要調整課程的，由學生向退出和擬參與的課程開發教師提出申請，雙方同意后報學校課程管理小組備案，確保每位學生的成長需求都能得到滿足。同時，從學校管理和課程開設的需要出發，對選課人數偏少的（少于10人）的課程進行了合并和調整，以提高課程開設的效益。

（三）強化校本課程的跟進研究

校本課程是具挑戰性和開創性的工作，學校在開發之初也遭遇了教師參與不積極的狀況，主要是教師有畏難心理。也有教師認為是增加了負擔，還有的抱著“從眾”心理在觀望。對此，學校學生發展中心、教學研究指導中心、教科室的人員與老師一起共同開發課程，管理課程，并協調和調動班主任、課程教師、家長、社會人士等各種力量參與到課程建設過程中來。在課程開發中，學校賦予教師參與課程建設的權力，讓全體教師都成為課程管理的參與者、合作者。課程組制定重大決策前，先調研教師和學生的思想動態，讓教師和學生作為決策主體，使各種制度、決策的形成來自于教師和學生，讓他們體會到被尊重的成就感，又可以形成制度與規則的價值認同。同時，實施過程中還采取訪談的形式，認真聽取教師和學生在課程設計和實施過程中的意見、建議，哪怕是牢騷，學校都高度重視，并根據實際對課程進行調整。

三、實施有效的“陽光”校本課程評價

教學評價包括鑒定、診斷、導向和激勵等功能，但校本課程的評價又不同于簡單的教學評價，“作為研究者或政府部門在思考學校課程質量的時候，首要的標準不是文本的完善或課程的數量，而是應該考慮，這一學校的課程建設是否基于學生的核心素養，是否提供了培養學生基礎能力和本校學生群體特定素養的課程。”[4]為此，學校在校本課程評價上側重了課程建設與學生課程學習效果兩個方面，即通過對課程的診斷與評價，激發師生的課程參與積極性，優化學校的校本課程建設。

（一）建立完善的課程評價體系

校本課程建設過程中的評價，不僅是教師教學活動和學生學習效果的評價，也包括校本課程本身建設質量的評價，只有完善的校本課程評價體系，才能確保實現預期的課程建設目標。“評判課程的品質應該首先看課程是否關注學生、是否為學生提供必需的素養，課程的最終目的在于讓學生擁有特定的素養。”[5]一是學校建立了立體、多維、全面的課程評價體系。根據校本課程規劃方案的課程目標和管理目標，學校細化了校本課程建設評價方案，主要包括兩個項目，即校本課程的目標定位是否準確，課程本身能否達到預期的課程建設目標。學校從學生的選課率、學生的發展水平和學生的認可程度等指標確立了校本課程實施效果評價體系，以此作為學校課程調整的依據，也作為學生成長的重要指標。二是教師課程實施的評價。為調動教師積極性，規范課程實施過程，建立了教師校本課程開發量化評價方案，主要對教師參與課程開設的情況、課程開設的質量和學生的認可程度進行評價，并據此對教師的工作情況予以量化獎懲。

（二）探索多元的課程評價方式

考慮到評價的可信度、可操作性，學校根據評價目的和評價階段的不同采取了不同的評價形式。“乍一看，教學似乎只包含著兩個主體——教師與學生，但實際上，在教學的背后卻還蘊涵著多個主體，比如國家、教育行政、學校、教育理論者、學生家長、社會大眾等。”[6]只有各相關利益群體的參與評價，才能保證課程評價的科學性。為此，在實踐過程中，逐步完善了多元的課程評價方式，其中，課程綱要的評價由課程審議委員會以課程綱要評鑒會的形式進行。課程實施情況的評價由課程實施的過程檢查組成，包括教學常規的遵守情況、課堂教學組織情況、課程執行力等。主要采用量規式評價，將評價的標準制定出來予以下發，教師平時可以參照標準執行，評價組成員吸納教師和學生參與，達到公平和公正。學生學習效果的評價包括過程性評價和終結性評價，對學生成長效果的評價主要采取問卷、訪談、數據分析的形式。學習過程中設置“成長星”“勤學星”“守恒星”“管理星”“風采星”，給學生發彩色向日葵爭章卡，從不同維度關注學生的成長和進度。終結性評價以校級展示的形式進行，上學期舉行校本課程展示專場，下學期與六·一兒童節結合進行展示。對教師專業成長效果主要采取問卷、資料分析（專業獲獎）和訪談的形式，匯總分析教師課程意識、課程能力及自身職業感受方面的收獲。

（三）發揮評價的引領導向作用

校本課程不同于國家課程，自身存在著不斷優化的過程。因此，注重校本課程建設本身的評價，是提高校本課程開設質量的重要途徑。校本課程本身的評價主要從學生選課、成長以及社會、家長評價等多個維度進行，通過對評價過程材料和結果的匯總和分析，判定課程開發與建設的質量，并作為課程調整的重要依據。為了對校本課程進行調整與優化，學校根據上述評價結果取消了快樂寫作和快樂英語，增添了學生需求較高的魔術、跆拳道、網球等課程。為了激勵學生，學校每年度評選一次課程之星，在校園里以光榮榜的形式進行展示，主要包括師生為其寫的頒獎詞、自己寫的簡介及照片、榮譽稱號，以激勵學生積極參與，生發其自豪感和自信。校本課程的開發與實施充分調動了學生成長的積極性，開始變得陽光、快樂、自信。教師在校本課程建設過程中，也深受教育，許多教師開始學習打架子鼓、跳拉丁舞、畫國畫、寫毛筆字、學攝影、吹葫蘆絲、吹陶笛，和學生一起享受成長的快樂。

[1][3][4][5]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法.2013,(07)：11-16.

[2]劉慶昌.教育價值的秩序[J].教育科學.2009,(05)：21-26.

[6]李潤洲.教學追求什么樣的有效[J].教育發展研究.2013,(02)：59-63.

（責任編輯：張 斌）

湯強興/山東省臨沂光耀實驗學校校長，高級教師，研究方向為學校管理與課程建設等