中學圖書館資源利用與學生閱讀現狀的調查研究

●宋蘭平

中學圖書館資源利用與學生閱讀現狀的調查研究

●宋蘭平

中學圖書館是學生求知和學校推進素質教育的重要場所。本文采用數量統計、問卷調查、訪談調查等手段，通過對上海地區中學圖書館圖書資源利用和學生閱讀情況的調查，具體分析了中學圖書館圖書資源利用方面存在的館藏圖書的生均保障率與利用率差距懸殊、館舍設施的先進性與到館利用率反差鮮明、圖書館專業咨詢服務功能令人堪憂，中學生課外閱讀方面存在知行脫節、重瀏覽輕求知等問題，揭示了這些問題背后的深層次原因，在此基礎上，本文就強化中學圖書館的服務和指導功能、激發學生主動閱讀動力等對策建議。

中學圖書館；學生閱讀；課外閱讀

一、研究過程與方法

本文所采集的數據和材料，主要來源于筆者在2014年對上海市部分初高中學校的調研。這次調研涉及普陀區、虹口區、寶山區的八所初中、高中和完中，涵蓋上海市實驗性示范學校、普通學校以及民辦中學等各種類型。

調研內容共分為三個方面：（1）中學圖書館現有資源配置情況；（2）中學圖書館資源利用情況；（3）中學生課外閱讀現狀與學校圖書館的關系。

本次調查的方式包括：

（一）數據統計調查。以調查表的形式，調查被調查學校圖書的圖書、電子資源配置情況，資源利用情況等相關內容的統計信息。

（二）問卷調查。調查對象包括8所調研學校的圖書館工作人員（含教師或職員身份）共80人，以及8所學校的初高中學生共2400人，問卷回收全部有效。

（三）抽樣訪談。對上述兩種參與問卷調查的教師和學生分別進行個別訪談，訪談目的是彌補問卷設計中未曾預料的方面，挖掘問卷調查后的深層次原因。

根據問卷調查的統計分析和訪談情況整理結果，發現中學圖書館在功能發揮、資源利用方面和中學生課外閱讀現狀方面存在諸多矛盾和問題，而且這兩個方面的不盡如人意，有著很大的相關性。

二、圖書資源利用的矛盾與分析

（一）館藏圖書的生均保障率與利用率差距懸殊

文獻保障率是一個國家地區或機構文獻收藏完備程度的一個比率。本調查以“生均文獻保障率”為依據，衡量中學圖書館的文獻保障率。國家教育部和上海市教育委員會對中小學圖書館文獻收藏量與在校學生數的最低標準比例都有相應規定。2003年，教育部頒發的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》對此有明確規定，并將全國中小學分為一類二類；2004年，上海市教委頒發《上海市貫徹《中小學圖書館（室）規程》實施細則（修訂）》中，采用了教育部規定中較高的一類標準作為本市中學圖書館館藏“最低標準”。

表1 教育部中學圖書館（室）館藏標準

表2 上海市中學圖書館（室）館藏標準

從被調查的8所中學圖書館的情況看，館藏量遠遠超過這一生均保障率。8所學校在校學生總數9，468人，校均圖書館藏書量12.9萬本，校均擁有期刊種類166種，校均擁有報紙種類26.4種，學生人均擁有圖書109冊。即使完全按照高級中學標準，即生均圖書50冊、校均報刊120種為100%生均保障率計，那么，這8所中學圖書館圖書和報刊的生均保障率就分別達到了218%和160%!由此，我們似乎可以比較自豪地說，我們的圖書館資源足以保障學生的需求。

然而，另一調研數據顯示，8所中學圖書館的藏書利用率（流通率）僅有21%，也就是說，盡管生均擁有很多本書，但每10本只有2本被學生借閱。而按照上述教育部《規程》中的指標，高中完中藏書的流通量不少于70%，初中藏書的流通量不少于80%。

國家對中學圖書館的任務的規定是：“貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學生進行政治思想品德、文化科學知識等方面的教育；指導學生課內外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養學生收集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力；促進學生德、智、體、美等全面發展?！雹龠@標明，中學圖書館的主要任務不是藏，而是用，這與公共圖書館的性質與任務，有著嚴格的區別。藏得多而用得少，絕大部分圖書資料備而不用，這就明顯違背了中學圖書館的建設初衷。

藏書量高而利用率低的矛盾可能存在許多原因，既有圖書館本身的因素，也有學生的因素。但重藏輕用的現象其實是由來已久的，這讓我們聯想到應試教育的普遍性和頑固性，在中學圖書館界，是否存在一種“應檢辦館”呢？事實上，即使在上海這樣的大城市，在上級來館檢查前，圖書館是最忙的時候，增補書籍刊物，整理匯報材料，填補空白，打掃衛生……文獻調查發現，某地一所中學平時沒有固定的購書計劃，有一年為應付上級檢查，三個月里購入了5，000本書。

許多國內外學者已研究證實，在同一地區，學校中有圖書館的學生在本地區標準化測試的分數要優于學校中沒有圖書館的學生，圖書館質量好的學校分數更高。學校圖書館的利用還對學生的閱讀習慣、學習態度、信息素養等能力的培養產生積極的影響。國外中學生的動手能力比我國的學生強，創新思維比我國的學生活躍，知識面也比我國學生寬廣，其中一個主要原因就是他們善于利用圖書館。

（二）館舍設施的先進性與到館利用率反差鮮明

上海作為國際化大都市，教育理念先進，投入充足，設施完善，中學圖書館的硬件建設也是位于全國的前列。根據調研數據反映，8所中學學校圖書館面積平均680.9平方米，學生人均占有面積率為10%。已達到《城市普通中小學校校舍建設標準》中關于圖書室的面積標準。閱覽室都配有桌椅，基本符合標準。大部分圖書館實行開架或半開架，著錄規范，有計算機書目檢索系統。圖書館環境整潔，窗明幾亮。8所中學學校圖書館均有電子閱覽室，校均配備電腦28.5臺，在數量上尚有些不足；并有供學生閱覽的光盤資料和聲像資料。其他設備方面：工作計算機校均3.4臺，讀者用機校均5.1臺，復印機、掃描儀、投影儀只有3所學校的圖書館擁有，5所學校已建設圖書館文獻信息資源查詢和共享平臺，占62.5%。從調研數據看，中學圖書館的硬件配置基本達標，部分學校的硬件還超過了市定的標準，這些場所理應能夠吸引學生光顧。

但是，學生到館利用的調查數據卻不容樂觀。學生問卷統計結果可以看出，初中生每月到圖書館每月一兩次甚至更少的占到72.8%，高中學生占75.3%，初中學生到圖書館的次數稍高于高中。學校電子閱覽室反映幾乎沒有學生來的占50%，偶然有較少學生來也占50%。8所學校平均每個學生一年中到圖書館的次數為15次，其中初中生表示到圖書館的主要原因是上課的占34.3%，如果考慮到上海初中學生到圖書館上課排進課表而“被到館”的因素，則學生主動到館率就更低些。學生到館率較低也許是圖書館利用率低的重要原因。為什么有充足的圖書資源，又有良好的閱讀環境設施，學生卻較少到館？對于“你基本不到圖書館借閱的原因”的問題，學生的回答如圖1所示。

圖1 中學生圖書館利用率低的歸因分析

高中生幾乎不到圖書館的主要原因，考試壓力大作業太多占44.5%，其次是找到不到自己需要的書占30.7%；初中生主要原因為找到不到自己需要的書占33.2%，考試壓力大作業太多也占了24.4%。而關于圖書館環境的原因選項是最少的。

在個別訪談中，許多學生還表示，平時在校能夠自由支配的時間很少，從早上到校直至放學，基本上都按照課表上課，即使中午吃完飯的那一段自由時間，也有很多同學被語、數、外等考試學科教師抓去補習，也有部分考試學科教師干脆進教室為學生上課，所以基本就沒有時間到圖書館。另據統計，8所學校中有6所校圖書館的開放時間為8：00-16：00，對學校圖書館開館時間“感覺很不方便”的，初中生占60.1%，高中生占41.7%。

到館率是圖書館功能發揮的重要指標，好的硬件設施環境與較低的到館率形成鮮明的反差，圖書館資源形同擺設令人扼腕。早在2003年，韓國中學生年均到學校圖書館借閱次數已達22.3次，假期中還會到公共圖書館閱覽借書。初中圖書館閱覽席位每館平均56席，高中圖書館閱覽席位每館平均更達95席。重視教育的國家，一般都非常重視圖書館的作用。比起我國的學生，國外學生的動手能力強，創新思維活躍，知識面寬廣，其重要原因之一就是他們有充分的時間和能力利用圖書館。國外學校從小就培養學生通過圖書館等渠道自主學習自主解決問題的能力。有的在上小學時，老師布置的作業就已經要求通過到圖書館查閱資料才能完成。在美國，學生在求學期間，不可能沒去過圖書館。而我國的中學生中有些上到高中還沒到圖書館借過書。

（三）圖書館專業咨詢服務功能令人堪憂

所調查中學圖書館配置的教師資源方面的情況是：8所學校圖書館工作人員校均人數為1.9人，學歷方面，大專占40%，本科占60%；職稱方面，具有圖書館專業職稱的8人 （其中7人中級、1人初級）占53.3%，旁系列高級1人、中級3人、初級2人、無職稱1人；資歷方面，46歲以上占46.7%，館齡1年左右1人、4至8年7人、8年以上7人。從以上數據來看，這些學校圖書館任職人員總體上呈現高學歷高資歷，業務素質還是比較高的。雖然現在中學圖書館尚不足以吸引圖書館專業人才入駐，畢竟在普通中學里，這個崗位還是算“二線人員”，但通常一個專業崗位待上3到5年后，業務知識和能力就已經比較專業了。

但是，與此相應的學生到圖書館的咨詢率卻十分低下，8個中學圖書館年均讀者咨詢僅137次，占總人數1.45%。雖然所有學校圖書館都曾開設過如何利用圖書館資源、學生自學能力培養的課程或講座，也作過新書報道，校年均12次。

圖2 圖書館利用功能分析

從圖2看出，初中生利用圖書館的方式，去上課和借書兩者占了絕對大比率，分別為37.3%和34.3%；高中生利用圖書館的方式，借書占了絕對大比率，為56.9%。反之，參加圖書館老師組織的活動和向圖書館老師請教讀書方面問題所占比率又是絕對小，前者初高中生分別為6.7%和5.3%，后者初高中生分別為1.2%和0.0%。中學圖書館工作的教師接受學生咨詢的功能近乎空白！

訪談中，一些學生幾乎不知道能向圖書館的老師請教問題，有的學生說：“到圖書館老師就關照要安靜，不許打鬧，不能翻亂了書”?！坝袝r候也想問問老師的，就是不敢”。當然也有些學校圖書館教師和藹可親熱情接待，學生反映很親切，但是在學生眼中，他們是圖書館的管理者，就管借書還書。參考咨詢是圖書館服務的重要組成部分，是讀者向圖書館工作人員或其它專業人員提問并獲得解答的一種信息服務方式。中學圖書館工作人員直接面向中學學生，理應承擔起面對面、個別化、實時動態、便捷高效的咨詢服務。我們不能說中學圖書館的老師不努力不敬業不負責，有些學校的圖書館教師還常有“屈才”的感覺，認為自己身在“二線崗位”，專業知識和能力被“埋沒”了。

教育部《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中規定中小學圖書館要“對學生進行課外閱讀指導，并開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。”從19世紀90年代美國圖書館界倡導參考咨詢工作以來，圖書館的參考咨詢功能已經從它的次要功能提升到核心功能。學校教學中，教師和學生常常遇到疑難問題，需要到圖書館（室）查找資料、提出詢問，圖書館（室）的工作人員應給予解答，幫助他們查找資料。學校圖書館不能僅僅提供借借還還的服務方式，單一的借、還服務方式已經不適應教師學生的需求和當今的教育形勢發展。上海教育要向世界一流教育發展，必須改變學校圖書館的服務現狀，事實上在我們了解的個別學校中在這方面也有做得較好的。改變現狀除了提升圖書館教師的業務素質和服務理念外，更重要的也許是校領導的觀念、考核評價機制、素質教育的氛圍。

三、學生課外閱讀的矛盾與分析

（一）課外閱讀的意義：知行脫節

學生問卷中有一題“你認為讀課外書對于中學生的意義何在”，初高中生的統計情況分別如下：

圖3 中學生對課外閱讀的意義的認識

從統計圖可見，認為閱讀課外書有利于整體素養和學習提高占了較大比率，大部分中學生對于課外閱讀的認識還是比較正確積極的。另一道問及有關讀課外書的感覺的選擇題中，回答“是一件快樂的事”的初高中生分別為71.3%和61.9%；回答“是一件痛苦的事”的初高中生分別為8.5%和5.2%。

(1)燕窩植生穴。吳江濤等[19]在湖北清江隔河巖庫區消落帶生態恢復實踐中，構造燕窩植生穴用以種植耐水淹陸生灌木和挺水植物，并取得了良好的效果。

然而，當我們調查“你平均每周讀課外書所用時間”時，其結果如下：

圖4 中學生每周課外閱讀時間

圖4 告訴我們，初高中學生課外讀書時間比率高度重合，每周讀1至6小時的最多，占近70%，基本不讀的也有10%左右。也即大部分學生每天用于讀課外書的時間少于1小時，如果把這70%再做細分，恐怕情況更加悲觀。學生對于閱讀課外書在知和行上出現嚴重的脫節，不能不說是一種悲哀。

相比于貧困地區的孩子，上海中學生理應有得天獨厚的讀書條件，是什么影響了他們閱讀課外書？——時間！調查表明，有12.3%的高中生反映根本就沒有時間進行課外閱讀，初中生這一數據較低于高中生，占4.5%。在有限的讀課外書時間里，有相當一部分同學只能選擇在周末或假期進行課外閱讀，高中生這一數據為36.4%，初中生為23.7%，高中生也明顯高于初中生，說明高中生的升學壓力遠大于初中生，而初中因安排了閱讀課情況稍好。

初高中學生閱讀課外書知行脫節不能歸咎于學生本身，很多學生處于有心無力的尷尬境地。在應試教育的陰霾未散之時，絕大部分學生不得不跟著考試的指揮棒走，能突出重圍的少之又少。正如一位中學老師描述的，“很多學生課后閱讀的數量非常貧乏、種類也非常單一，即使是中學生語文課程標準推薦的書目也很難有時間去把它們一一讀完。為了應付考試，老師往往越俎代庖，自己把名著肢解成一個個零碎的考點，學生只有背誦的份，即使有學生在考試的壓力下去閱讀名著，也往往在一種功利的需求下去‘研磨’其中的所謂考點，與‘好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食’的讀書真諦相去甚遠，何談什么閱讀、品味、欣賞和享受?！?/p>

上海中學生連續兩次奪得國際學生評估項目（PISA）測評第一名，在包括閱讀、數學和科學能力的測試中均領先于韓國日本，更把歐美的教育強國拋在后面。國內許多學者對此采取了客觀冷靜的態度，有專家認為閱讀測試成績奪冠，正是由于我們的學生精于試卷答題和普遍的超負荷學習時間的結果，并不代表真實能力和潛力；而PISA的學生問卷中關于“閱讀是我最喜愛的嗜好之一”這一選擇題中，又是上海學生選擇“非常同意”或“同意”的比例最高（69.9%）。由此看來，學生對于課外閱讀的知行脫節，并非偶然。甚至于北大碩士生面試中總有不小比例的學生，教科書之外幾乎沒讀過幾本書。②

（二）課外閱讀：重瀏覽輕求知

盡管中學生課外閱讀的情況堪憂，總還是有人在抽時間看，他們看什么較難統計，從他們的課外書來源統計中可略知他們是如何看書的（多選題）。

由圖5可見，首先中學生課外書的主要來源，家庭或個人購買是主渠道，向同學借和網絡上看均比從圖書館借比率高。其次購書、網絡看書、圖書館借書和家庭藏書四項高中學生均比初中生高。為什么身邊有藏書豐富、免費借閱的圖書館不去，而要從其他渠道獲取課外書籍？從便利性而言，到書店購買或同學間尋找自己需要的書應比從圖書館借閱麻煩；從經濟性而言，網絡上雖有很多免費讀物，但一些專業性強的或較新出版的熱門書籍受版權保護，還是要收費的。

從學生訪談中我們了解到，中學生閱讀課外書籍，通常是按照學校或老師提供的“必讀書目”，并且這些書目在考試中往往是能“派用場”的。顯然學校圖書館不可能提供如此多的復本。除此之外，購書也好，同學間傳閱也好，網絡上看也好，通常是泛泛而讀，看到自己感興趣的就翻翻。一位同學透露，中考前一年的暑假里，爸爸帶他在書店一下子買了20幾本書，一半是教輔類的。這些現象表明中學生課外閱讀方面，一是“被讀書”的現象較嚴重，按照老師和家長的要求被動看書，而自己感興趣的書卻沒有時間和精力去找了；二是以目的性不強的瀏覽為主，為解決某些疑問、搜集某些材料、鉆研某個問題而到書中求知求解的較少。這方面高中生略好于初中生。

不能否認瀏覽泛讀是課外閱讀的好方法，“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，原是一種讀書的境界。我們這里關注的是中學生課外閱讀的被動現象，“被要求”地讀，“非求知”地讀，就違背了課外閱讀的本來意義。

圖5 中學生課外閱讀書籍來源

四、相關對策建議

（一）強化中學圖書館的服務和指導功能

首先，變革傳統觀念，主動為學生學習提供專業支持與服務。中學圖書館的主要對象是學生，兼顧教師，而中學生是一個比較特殊的讀者群體，長期以來形成了根深蒂固的概念，在學校接受知識的場所就是教室，知識的來源是教師和教材。面對這樣的群體，中學圖書館應該轉變陳舊的觀念，從重藏轉為重用，從重守轉為重推。當校長和館長看到一批新書被學生翻舊翻爛時應該感到由衷的欣喜。

上海市貫徹《中小學圖書館（室）規程》實施細則強調了中學圖書館的服務和指導功能。除了完成教育計劃規定的閱讀教學任務外，還應“為師生充分提供文獻信息資源，并開展相應的檢索、查詢和利用等方面的服務”；應“配合學科教學的開展，指導學生開展文獻信息檢索與利用知識的教育活動”；應“采用生動活潑、內容豐富的組織形式”，“開展并指導學生的讀書活動?！边@方面可做的事情很多，例如配合教育教學需求，及時編制二次文獻、新書通告，也可通過校園網推介新書信息、設置留言板溝通需求信息等等。有條件的學?？勺寛D書館主辦一些學生喜聞樂見的讀書談書換書活動，舉辦圖書展覽、新書介紹、辯論會、知識競賽、讀書演講比賽、科普知識競賽、讀書心得與書評、讀書猜謎、閱讀小博士評選等活動，使圖書館成為具有強大吸引力的場所。我們看看美國中學圖書館是怎樣吸引學生的。

美國的兒童圖書館和中學圖書館會采取多種形式利用多種文獻資料或媒體形式開展各種綜合性活動，比如講故事、電影、音樂、舞蹈等結合起來，給中學生以感官上的極大享受。這一類活動種類繁多，例如，紀念安徒生的活動：四月二日為現代童話之父安徒生的誕辰，美國中學圖書館一般在三月下旬至四月初舉辦“安徒生生日活動”，陳設丹麥的海報，展示安徒生的童話故事書，展示安徒生及其故鄉的情況，放映有關安徒生的電影等。又如，以春天為主題的活動：朗讀有關春天的書，放映有關春天植物、花卉盛開的電影，并配以“春天的旋律”的音樂，等等。使孩子們受到春天的感染，萌生新的希望。此外，還有“仲夏夜之夢”等一系列的活動。

其次，要提升人員素質，發揮咨詢指導的功能。

國際教育成就評估協會曾對學校圖書館員的作用做過分析研究，他們比較了有專業圖書館員的學校和沒有圖書館員的學校學生的閱讀成績，結果前者平均比后者高出12分。因此，研究者的結論是：專業圖書館員（指受過圖書館專業訓練，有圖書館員資格證的圖書館員）是閱讀發展的積極因素?？屏_拉多州圖書館研究所主任肯斯·克瑞·蘭斯說，“學校圖書館的關鍵是圖書館員。幾乎每一所學校都有圖書館，但只有圖書館員積極參與教學的學校，學生的學習成績才有明顯的提高。圖書館員是老師們最好的教學伙伴。”③

美國的“專業圖書館員”必須持證上崗，可以給學生上課，每天的工作跟電腦和網絡分不開，年薪高于一般公立學校教師。在我國，即使在教育比較先進的上海，中學圖書館工作人員具有圖書館專業資質的也不到一半，其咨詢指導的作用也難以發揮，更何況他們的“專業地位”屈居“二線”。他們的處境，從見于官方文件的稱呼中可見一斑——“管理員”、“工作人員”、“人員”、“圖書館教師”。大力提升館員素質勢在必行。

（二）激發學生主動閱讀的動力

首先，淡化應試傾向，釋放學生課外閱讀的時間與空間。從應試教育到素質教育有一個十分漫長的過程，上海已經做了很多的探索和努力，但是學生數量龐大又考試競爭激烈的情形下，校長和學生都很無奈。江陰有一所中學規定，在周一到周三所有學生必須每天定期在圖書館閱覽室讀書一個小時，周四屬于自由閱讀時間。他們認為，稍具強制性的閱讀規定對于習慣的養成是很有必要的，而且效果很好，一旦半學期過去了，學生讀書習慣養成了，那么就是不再約束，學生也會很習慣的走進圖書館。④這是一種需要勇氣和眼光的改革舉措，同時也真正解決了學生課外閱讀的時空，但不得不先把一些“課內時間”犧牲掉。

PISA數據的分析者指出：每天不超過30分鐘的趣味閱讀能提高閱讀成績，每天趣味閱讀1-2小時成績增長不顯著，每天趣味閱讀2小時以上成績顯著降低。所有國家和地區，三分之二符合這個規律。就是說，興趣閱讀過多，可能“高能”，卻會“低分”；反之，沒有趣味閱讀，不礙“高分”，雖然潛在的影響必然消極。⑤我們希望，教育決策者在權衡“高分”和“高能”時，給學生留一片閱讀的時空。

其次，運用項目驅動，激發學生尋求新知內需。動力既可以來自外部，也可以來自內部。興趣是內部動力之一，而外來的“任務”也能轉化為一種內部動力。上海中學生已在廣泛開展的探究課、研究課中嘗到了探索未知的樂趣，圖書館的利用能力也從中得以提高，但比起發達國家的做法還遠遠不夠。

為了讓學生從小養成利用圖書館的習慣，美國公共圖書館都要面向2到4歲孩子設定“講故事”時間；到了幼兒園每個教室有“圖書角”；小學一二年級要能找到小說類和非小說類的書，了解索書號和書目卡片；三年級學會杜威分類法十大類別，開始做一些簡單的“項目”，如用圖片方式，給爸爸媽媽準備一份節日健康晚餐菜單；四五年級學會使用聯機公共檢索目錄，做文字說明更多的“項目”，如“汽車尾氣對環境的影響”；到了初中，則要求利用圖書館查找資料完成論文。調查過程中，我們發現一個這樣的案例：一位初中生去美國后，有一次歷史課，老師留的作業是寫一位在歷史教科書上沒有專門介紹的歷史人物，要求寫出該人物的生平事跡和認為他應該在史書上占有一席之地的理由。這個孩子說，為此，他到學校圖書館和公共圖書館翻閱了很多材料，讀了很多書，又用了十幾天時間，寫了一份十幾頁的報告。他說，在此期間他經常是夜里兩三點才睡覺，但是當他把報告交給老師時，他心里充滿了成就感。從此，他也養成了去圖書館的習慣，久而久之，作文也不在話下了。由此看來，項目和任務促使美國學生從小習慣于利用圖書館，他們的求知動力不是教會的，而是養成的，創新能力、實踐能力、動手能力也自然形成。

解決中學圖書館利用和學生閱讀方面的這些矛盾，既要靠圖書館用服務提升軟實力，也要靠學科教師善于引導任務驅動，更需要家長和社會的共同合作努力，最根本的，還是需要加快素質教育的進程，才能讓學生真正享受讀書的幸福和快樂。

注釋：

①《教育部關于印發〈中小學圖書館（室）規程（修訂）〉的通知》（教基[2003]5號）（2003年3月25日）.

②鄭也夫.上海PISA奪魁后的思考[EB/OL].（2011-12-24）（2015-01-20）.http://blog.sina.com.cn/s/blog_49ccddcf01011ugq.html

③林京京.美國中小學圖書館不“雞肋”[N].中國文化報，2010-11-04.

④郭兆和.來自中學圖書館的現狀分析及思考[EB/OL].（2009-05-04）[2015-01-20]http://www.jyxqzx.cn/Article/jyky/lunwen/200905/193.html

⑤上海市教育科學研究院.質量與公平：上海2009年國際學生評估項目PISA研究報告[M].上海：上海教育出版社，2013.

[1]教育部.教育部關于印發＜中小學圖書館（室）規程（修訂）＞的通知（教基[2003]5號）[EB/OL].（2003-03-25）[2015-01-20]http://law.148365.com/43157p1.html.

[2]上海市教育委員會.上海市貫徹《中小學圖書館（室）規程》實施細則（修訂）》[EB/OL].http://www.docin.com/p-508618490.html.

[3]上海市教育科學研究院.質量與公平：上海2009年國際學生評估項目PISA研究報告[M].上海：上海教育出版社，2013.

[4]上海市教育科學研究院.質量與公平：上海2012年國際學生評估項目（PISA）結果概要[M].上海：上海教育出版社，2014.

[5]于斌斌.國外中小學圖書館對學生學業表現的影響研究綜述[J].中國圖書館學報，2013（05）.

[6]王京山，安記勇.美國圖書館重視為中小學生服務[J].圖書館雜志，2001（01）.

[7]姚鴻恩.美國孩子2歲開始進圖書館 中國孩子癡迷iPad（網易教育大家談016期）[EB/OL].（2014-06-04）[2015-01-20]http://edu.163.com/14/0604/14/9TTCGIBI00294IIH.html.

[8]郭兆和.來自中學圖書館的現狀分析及思考[EB/OL].（2009-05-04）[2015-01-20]http://www.jyxqzx.cn/Article/jyky/lunwen/200905/193.html.

（責任編輯：金傳寶）

宋蘭平/上海市普陀區教育學院