高職英語教學改革與創新探析

天津現代職業技術學院 李仕敏

一、高職英語教學基本現狀

1.高職英語教學存在的弊端

目前我國高等職業教育英語教學存在以下弊端。

（1）高職英語教學是我國高等教育中重要的組成部分。目前，我國一些高職院校英語教學中，英語教學的基礎設施相對落后。受傳統教學模式的影響，一些高職院校的英語教學仍以課堂、教材和教師為中心，需要增加與其專業相關的英語知識。一些高職高專院校在對英語進行教學改革時，沒有結合學生實際情況，沒有做到以適應學生個性化學習和自主學習的需要，未能建立結合英語學科特點的終結性評價等多元化評價體系。同時，一些高職院校的英語教師對高職英語教學的基本特征、教育觀念等認識不足，難以適應高職英語教學。

（2）許多高職學生由于長期習慣了傳統的教學方法，因而依賴性較強，學習自主性和主動性也較差，上課時不愿意積極參與討論、回答問題，缺乏獨立思考的能力，不免會影響預期的教學效果和培養目標的實現。多數高職學生的英語基礎都比較差，有些學生英語基礎相對好一點。主要以教室為教學場所、集體學習為主要方式的高職英語教學，就很難滿足針對性的教學需要，很難實現學生個性化能力的培養，由于英語教師數量偏少，很難實現分層教學。

（3）由于多數英語教師的行業英語、專業英語水平偏低，學生的英語選修課程開設得相對偏少，學生不能根據專業方向和興趣來選擇職業英語課程，因而在英語學習中學習興趣不濃。

這種基本現狀導致學生在畢業后遠遠不能適應企業的需要，影響順利完成任務，這種結果說明學校的學科教學目標和專業培養目標都沒有真正得到實現。這一現象對于以培養應用型人才為主要特征的高職教育來講，就是所面臨的急待解決的教育教學問題。

2.高職英語教師正在改變現狀

為了使高職學生職業技能等方面有更好的發展，英語教學在當代高等職業教育中顯得尤為重要，英語教師從多方面努力，進行教育教學的改革和創新。

（1）觀念發生了變化。許多高職院校的英語教師已經把培養學生語言運用能力作為主要目標，突出教學內容的實用性；根據學生實際情況，實施了“以實用為主，夠用為度”的教學方針。在這一基本方針的引領下，作為培養高素質應用型、技能型人才培養的主要陣地，也作為學校提升層次的重要標志，高職院校正在發揮越來越大的作用。如今，作為高職學生必須要掌握的基本技能之一，英語的重要性日益凸顯，英語教學受到高職院校的高度重視。

（2）制度和教學設施逐步完善。高等職業教育制度的逐步完善，英語教學設施等硬件條件和教學管理制度也得到了很大的改善，對于培養應用型、技能型人才奠定了良好的基礎。

（3）職業教育英語教學改革勢在必行。面對高職英語教學的現狀，為了深化高職英語教學改革所面臨的重大挑戰，高職英語教師正在積極參與英語教學研究和教學改革，示范校和精品課程、微課、信息化教學大賽等帶動了教師業務素質和教學水平的提高。“翻轉課堂”及學生各類技能大賽進一步調動了廣大學生的學習主動性，工學結合、校企合作、專業建設、課程改革的教學效果呈良性發展趨勢。

二、英語教學模式要在實踐中探索和創新

1.在實踐中探索教學模式

在高職英語教學中，教學模式對英語教學改革與發展有著很重要的作用。長期以來，高職英語教學一直沿用以往本科教育的常規模式，這種模式與高職英語教育的定位、要求和發展是不相匹配的。高職院校要敢于改革教學模式，教學模式應成為教師的一種操作性強的施教手段。英語教學要以學生為中心，教師為主導，但教師作用不可低估。也可以說, 教學內容、教學方法和教學手段是體現教師人格的重要形式。因為任何兩個教師或兩種教學情境都不可能是完全相同的。因此，理想的英語教學模式需要教師在實踐中去探索和創新。無論采取哪種教學模式，都要以有效教學作為準則。有效教學包括三個方面：

①明確教學目標；

②引發學生的學習意向、激發學生的學習興趣；

③采用學生易于理解和接受的教學方式。

2.創新“職業化課堂”教學模式

課堂教學體現職業化的特征的“職業化課堂”教學模式強調課程體系的職業性和職業能力的培養。教學模式是以學生職業能力培養為目標、以拓展目標教學法為主導施教方法。這種模式尤其適合于文科專業課程的教學，譬如《商務英語》專業的某些職業課程中，學生可以在實訓室模擬辦公室的實際工作?！奥殬I化課堂”以“仿真式”模擬教學為主，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養?！胺抡媸健蹦M教學作為職業化課堂主要形式的實踐技能過程教學?！奥殬I化課堂”是一個仿真式實踐性平臺，是為學生提供的使專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。課程主要載體是情境、項目。

“職業化課堂”是高職院校利用校內辦學環境和資源，模擬企業用人單位對上崗前的員工有針對性地進行專業知識的教育和職業技能培訓的教學模式，就職業技能的培訓而言，“職業化課堂”在基礎理論和專業理論教學方面又高于企業對員工的專業性培訓。這種模擬教學縮小了學校培養目標與企事業用人單位對于實際需求的文科人才專業技能和素質之間的差距。從根本上克服了學校教育與企業對員工培訓中各自存在的弊端。

三、教學活動要多樣性、考核方式要多元化

采用試卷的傳統考核方式很難準確地評價學生語言的運用能力，采用多元化的考核方式能對學生進行全面的綜合評價。應采用多元評估的考評體系，英語教學要走一條以培養能力和素質為目標的新路。不能全考死記硬背內容，增加了對應用文閱讀與模擬套寫的要求。實踐能力的培養和綜合素質的提高離不開師資隊伍的素質建設，在高職英語教學中，既要加大英語口語交際教學，增加與專業相關的英語課程教學內容，還應加強動手實踐能力的培養。鼓勵學生積極參加院系班級各類英語大賽，如英語口語大賽、英語寫作大賽等。通過大賽，提升英語實際運用能力，同時增強信心，提高自身職業素養。也可以創新教學方法和教學模式篩選出更符合學生認知和培養技能的一些教學設計，這樣有利于取得更佳的教學效果，總結和提煉出一些實現有效教學的方法和手段，使教學活動多樣化，不斷完善教學的科學化。在新的教學模式的驅動下，僅憑一張試卷評價學生的英語水平的單一考核方式已不能適應高等職業英語教學改革和培養目標的要求。實現考核方式多元化、評價主體要多元化，促進學生學習的積極性和主動性，有助于提高學生實際應用能力。

四、任務設計要適宜、情景設計要真實

任務型教學在我國高職英語教學中已被廣泛應用。在以培養學生英語應用能力為目的的英語教學中，對于學生完成任務的設計一定要結合實際情況，引導學生完成任務過程，培養學生的職場英語交際能力和應用能力。高職英語教學設計既要有助于學生英語語言應用能力的培養，也要有助于語言的學習能力的培養，幫助學生解決語言學習過程中的問題，培養學生語言的應用能力。教學的情景設計要適合學生的實際需要。

目前在高職教育英語教學方面還存在著許多問題，培養學生的交際能力應有步驟地向學生傳授實用知識，讓學生結合語言技能熟練掌握并進行實際應用，防止課堂中所學英語與現實生活中所用英語脫節現象的出現。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。譬如，在商務英語中向學生介紹一些實用性的單詞和應用文等。對于廣大高職學生來講，用英語從容回答面試的一些問題是一項實踐性的課堂教學環節。求職在現實生活中是很常見的，具有較強的應用性和實踐性，也具有一定的現實性和真實性，求職又是學生比較熟悉的話題，因此學生會很感興趣。任務教學的設計首先要遵循英語教學法中情景的真實性原則，可以要求學生通過小組活動，就單元主題相關的問題進行討論和一對一搭檔進行角色扮演問答練習。同時，除了練習寫英語個人簡歷、寫求職信，還要體驗英語面試的情景，這也是基本的、必要的求職準備。

五、英語教學方式要具有應用性，學生學習方式要具有實踐性

每位高職院校教師既要教給學生知識，又應教給學生獲取知識的方法能力，還培養學生具備獲取知識技術的能力。高等職業教育培養出來的技能型人才應具備與專業相關的實用性知識，具備綜合應用知識解決實際問題的能力，尤其是處理突發性問題的應變能力、處理人際關系能力、組織協調能力以及語言表達和溝通能力。這些素質的養成都離不開教學內容的應用性和學習方式的實踐性。在英語實踐性教學環節，教師要特別注意以學生為中心，教學方法應由單一化發展到多樣化，教師要指導、組織和協調學生完成學習活動，引導學生開展探討、交流與合作，幫助學生掌握實用性的英語，為學生提供一個既輕松、愉悅又有趣、靈活的學習和實踐環境，從而使教學活動達到最優化。以培養能力為主，具有很強的職業性和操作性，而不是以灌輸知識為主。能力本位教育的理念也是基于教學內容的應用性和學習方式的實踐性。

高等職業教育中的英語教學涉及到管理層次的需求、技術層次的需求、具體操作層次的需求。顯而易見，一個商務職員和一名機械工程師所使用的英語是不同的。前者可能需要較多地學習與他人直接交際使用的英語口語和英語商務信函，后者則可能需要掌握閱讀專業性英語文章的技能。因此，如何在教學中滿足這些不同行業的工作人員對英語實際用途的需求，也是高等職業教育中英語教學改革與研究的新課題，也需要不斷地進行改革的實踐。

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