論大學生職業生涯規劃教育和心理健康教育的有機整合

甘肅張掖河西學院農業與生物技術學院 龔志萍

目前，我國大學生就業的嚴峻形勢逐年加劇。2014年全國大學畢業生達727 萬，被稱為“史上最難就業季”。然而2015年，大學畢業生有749 萬人，堪稱“史上更難就業季”,大學生就業形勢仍很嚴峻。很多大學生承受了來自于家庭和社會的壓力，對自己的未來職業沒有任何規劃。因此，在高校教育中開展職業心理健康教育與職業生涯規劃指導是非常有必要的。

一、大學生職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃指的是以自己的所選擇的職業為基礎，對所選擇的主客觀因素進行整合分析，總結出未來職業的發展目標，并付出行動實現這個目標的過程。大學生進行職業生涯規劃，能夠幫助學生調整學習狀態，樹立正確的奮斗目標。在學習和了解職業生涯規劃之后，學生能夠對自己有一個更客觀的認識，對于擇業就業有一個更清晰的概念，了解社會對于人才的需求，明白自己所處的就業環境，提升自己的綜合能力，為未來的擇業就業做充分的準備，為學生未來的職業發展提供基礎的保障，從而最大限度的實現人職匹配。

二、我國高校大學生職業生涯規劃教育現狀和問題

2007年，我國教育部發布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對高校大學生的職業規劃教育提出了明確的規定，要求高校將職業規劃教育納入高校教育的必修課程。經過幾年的教學實踐，職業生涯規劃教育取得了良好的效果。但是職業生涯規劃教育也存在著一些問題，主要表現在以下三個方面：

1.教學方式單一（理論授課為主）,缺乏針對性、實踐性。目前高校開展大學生職業生涯規劃教育中，多數高校都沒有建立一個完善的職業教育體系，不能夠對學生進行科學有效的職業生涯固化教育。大部分高校的職業生涯規劃教育主要內容集中在與職業生涯規劃有關的理論和方法，缺少互動和個性化輔導。單純的理論講授,學生參與性不強，無法樹立學生的主體意識。

2.注重全程指導，忽視個性化指導。職業生涯規劃教育應該貫穿于大學生整個大學學習過程，對學生進行全方位的指導，幫助學生樹立正確的職業目標。但是在生涯規劃過程中更需要以學生的特性為基礎，對不同的專業不同的學生進行差別教育，為學生提供有針對性的、更加全面的指導。而當前很多高校只注重全程指導，忽視了個性化指導，很難做到因材施教,因地制宜。

3.專業師資力量不足。我國高校大學生的職業生涯規劃教育體系還不完善，能夠為學生提供專業的職業生涯規劃指導的教師較少。首先，從事職業指導人員日常事務性工作繁重,無法落實針對大學生開展職業生涯規劃的輔導工作。其次，專業職業指導人員短缺。目前從事職業指導工作的教師大多沒有經過系統的心理學理論知識和實踐的培訓，所以無法有效的將職業生涯規劃教育和心理健康教育有效的結合，而心理健康教育也只是在學生出現心理問題之后才會開展。

三、大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育整合的可能性和意義

大學生職業生涯規劃與心理健康教學二者之間是相輔相成的，不是孤立存在的。無論是大學生職業生涯教育還是心理健康教育，兩者進行的前提都是自我感知，通過客觀科學的進行自我分析和了解，來確認和安排與自己相符的職業生涯設計，或者進行心理調適，最終提高自身的心理素質，實現自身人生價值。

由于我國職業生涯教育起步較晚，當前大學生的職業生涯規劃意識仍很淡薄。很多學生以考入大學作為自己人生之中最為重要的人生目標，但是進入學校之后，卻喪失了學習的動力和人生奮斗的目標，對于未來就業感到特別的迷茫，盲目的跟隨其他學生報考研究生、公務員等。一方面，職業發展問題成了引發大學生心理問題的重要因素；另一方面，在面對激烈競爭的就業壓力之下，心理問題更容易帶來更加嚴重的問題，進而影響學生對未來職業和方向的選擇。

四、如何將大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育進行有機地整合

大學生的職業生涯規劃教育中，課程構建的關鍵點就是同心理健康教學進行科學合理的結合。高校可以通過學生的職業生涯規劃和心理健康教學，與學校專業的教學課程相結合，繼而形成一個綜合教學的體系。這個體系要具備可行性及實踐性，并且要根據不同的階段進行不同的調整和設置，使之合理匹配。同時，在進行教學改革時，將職業生涯規劃同心理教學結合，可以避免理論教學的枯燥蒼白感。如可以舉辦職業生涯規劃和心理健康教學的討論會、講壇以及活動，進而宣傳其內在的意義和作用樹立學生的生涯規劃意識。

總之，大學生處在個體成長的特殊的關鍵階段，是從幼稚走向成熟、從學校走向社會的過渡期。我們應當從課程體系設置、教學方法變革、師資力量構建等方面的有機統籌，以學生的職業生涯規劃作為學校教學過程中的主要核心方向，以心理健康教學為學校教育的重要培養方式，通過對大學生心理素質的加強，從各方面促進大學生的成長成才。

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