高職院校人文課堂情感策略運(yùn)用對(duì)學(xué)生的影響

洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙 西

我國(guó)古代的孔子推行的儒家文化就是以人的道德倫理為主體，倡導(dǎo)人文教育。但是，由于我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)試教育存在著弊端，導(dǎo)致各個(gè)高校對(duì)學(xué)生人文教育的重視程度較低。我國(guó)高職院校的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了人文教育。但是，采用普通的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，所取得的成果并不顯著。因此，要在人文課堂中運(yùn)用情感策略來(lái)提高對(duì)學(xué)生人文教育的效率。通過(guò)闡述人文教育的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步分析人文教育的重要性，探究在人文課堂運(yùn)用情感策略給學(xué)生帶來(lái)的巨大影響。

一、人文教育的基本理念

人文教育又可以被稱做人性教育，主要指通過(guò)外界環(huán)境的影響、自身的真實(shí)經(jīng)歷等途徑來(lái)對(duì)個(gè)人的人格進(jìn)行理想化的塑造、境界的提升和價(jià)值的體現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人文教育就是讓接受教育的人學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)如何處理人與外界之間的關(guān)系。

人文教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)人性的教育，人文教育從教育性質(zhì)上進(jìn)行分類，可以分為三個(gè)層面：第一層是人文主義教育，即將人作為中心內(nèi)容的教育；第二層是人文學(xué)科的教育，即將人文學(xué)科作為中心內(nèi)容的教育；第三層是“成人”教育，即如何成人。其中，“成人”教育的要求有高低之分，它較低的要求是讓人成為一個(gè)德、智、體、美、勞等方面都得到完整、良好發(fā)展的人才；它的最高要求則是要求一個(gè)人成為理想化的、完美的、高尚的人。

二、人文教育的重要性

能夠集中表現(xiàn)出人文教育的學(xué)科主要有文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等，這意味著人文教育包含了十分廣闊的知識(shí)。但是，由于我國(guó)目前的教育體制和社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生更加注重科學(xué)技能的學(xué)習(xí)，忽略人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高職院校中，這種現(xiàn)象更為常見(jiàn)。然而，由于日常學(xué)習(xí)中缺乏良好的人文教育，導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后只具備相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，缺少人文素養(yǎng)，造成精神上的空虛，對(duì)自己的人生價(jià)值也并不明確。

高職院校在我國(guó)所有高等學(xué)校中發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，教育體系發(fā)展也并不完善。我國(guó)高職院校較為注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而輕視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相對(duì)于專業(yè)技能來(lái)說(shuō)，人文教育對(duì)高職院校的學(xué)生同樣具有非常重要的作用。加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的人文教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、充實(shí)學(xué)生的精神世界、讓學(xué)生能真正認(rèn)清自己的人生價(jià)值、學(xué)會(huì)完善處理自己與他人之間的人際關(guān)系和社會(huì)中遇到的問(wèn)題。此外，注重大學(xué)生的人文教育，還能培養(yǎng)大學(xué)生的批判精神，使學(xué)生日后走進(jìn)社會(huì)具有較強(qiáng)的明辨是非的能力。

三、情感策略應(yīng)用在高職院校人文課堂上產(chǎn)生的影響

情感是每個(gè)人都擁有的一種具有較強(qiáng)感染性的心理現(xiàn)象。人們可以通過(guò)情感的表達(dá)，輕易地將自己內(nèi)心的感受傳遞給別人。但是，由于現(xiàn)階段我國(guó)教育制度偏重于應(yīng)試教育，在其他理論性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用情感策略明顯無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的成果。人文教育卻與之不同，人文教育相對(duì)于其他學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)但不死板，它所要求的教育模式更加貼近情感教學(xué)，在悄無(wú)聲息間緩緩滲透，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)熏陶的教育方式。

雖然我國(guó)高職院校發(fā)展時(shí)間短，但卻已經(jīng)得到越來(lái)越多關(guān)注和重視，高職院校的學(xué)生相較于其他高等院校，可能在具備人文知識(shí)的程度上比較低。而且，有很多人認(rèn)為高職院校比其他高等院校等級(jí)上有很大差距，而正是這種想法，更容易導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理。在這種情況下，普通的教學(xué)方法很難會(huì)取得真正意義上的成效，而情感教學(xué)則成為了最好的方法。

高職院校并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的課程，因此，每一門課程的教學(xué)過(guò)程中，都是教師利用情感教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的良好平臺(tái)。在運(yùn)用情感策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面。

首先，教師在講課的過(guò)程中，要將自己對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度擺放端正，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不戴有色眼鏡看待學(xué)生。其次，教師要在學(xué)生面前表現(xiàn)出尊重知識(shí)、熱愛(ài)知識(shí)的情感，用這種情感慢慢感染學(xué)生，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尊重知識(shí)。最后，教師在學(xué)生面前要盡量避免表現(xiàn)出自己的負(fù)面情緒，這種負(fù)面情緒會(huì)傳染給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)接觸的一些東西產(chǎn)生厭惡感。

良好的人文教育對(duì)學(xué)生日后在社會(huì)上的發(fā)展非常重要，能夠端正學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生妥善處理人際關(guān)系和社會(huì)問(wèn)題的能力。在高職院校的人文課堂中運(yùn)用情感策略，能夠在校內(nèi)形成一個(gè)充滿人文文化的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間就受到了良好的人文教育，從而再次加強(qiáng)我國(guó)高職院校的人文文化的培養(yǎng)。

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