自主作業在初中語文的嘗試

廣西橫縣云表鎮第一初級中學 農天森

自主作業在初中語文的嘗試

廣西橫縣云表鎮第一初級中學 農天森

學生是學習的主人，是主體，學生在老師的主導下完成學習。如何使學生針對自己的學習情況選擇有效作業，進行高效練習，自主作業是一種不錯的選擇。

自主作業 作業內容 能力培養

傳統的語文作業，教師操控布置的多，學生自主進行的少；針對全班的內容多，針對個人的內容少；針對考試的多，針對專項練習的少。語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面，每個學生的優勢、劣勢都不一樣，讓他們完成一樣的作業會導致兩極分化更嚴重。學習成績固然是學生的主要著眼點，但沒有平時的積累提升，整天做重復練習收效甚微，甚至磨滅了學生學習語文的興趣和積極性。如何使學生針對自己的學習情況，選擇有效的作業，進行高效練習，自主作業是一種不錯的選擇。如何進行自主作業設計呢？在具體的教學實踐中，筆者做過以下嘗試。

一、創設自選作業，讓學生自由

1.作業量及難度設計。對于智力發展好的學生可減少作業量，對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生應適當增加作業量。教師還可以設計難易有別的作業，使每個學生的學習能力得到適當發展。

2.作業選擇提倡自主。當代教學呼喚學習者張揚主體性，積極性、創造性能量得到釋放。“自主”應當成為初中生語文作業設計的重要原則。教育實踐告訴我們，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，會有意想不到的收獲。

二、創設趣味作業，讓學生快樂

要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性。筆者曾設計下列形式的語文作業，學生興趣倍增。

1.開放性作業。（1）畫圖想象。為了更好地學習課文，通過畫圖想象，學生可加深對課文內容的理解。例如，,教學古詩《夜雨寄北》時，筆者布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。第二天，看著這一幅幅流露真情的畫，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的深遠意境。

（2）觀察體驗。為了讓學生明確某些自然現象，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。例如，學完《大自然的語言》一課后，為了感受大自然的美好，筆者給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃。

（3）續寫。學完課文后，教師要引導學生在理解課文的基礎上展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也可以鍛煉學生的書面、口頭表達能力。例如，學完《皇帝的新裝》一文讓學生想象，如果你是那位皇帝，你會怎么想，怎么做?學生各抒已見，說一說，寫一寫。這樣的練習，讓學生的個性得到充分展示。

2.實踐性作業。（1）做資料卡。學習課文之前，筆者要求學生搜集課文相關資料，做成資料卡。搜集資料的渠道有：看書、上網、訪問、調查等。小小的資料卡里滲透著學生的汗水，他們獲得了多方面的鍛煉。

（2）演課本劇。對于一些思想教育性強，故事生動的文章，布置學生組成小劇組編課本劇。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡。

（3）辦手抄報。為了延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，教師可以讓學生采集、剪貼、展評與課文有關的圖文，編輯專題手抄報，擴大學生視野。例如，學習朱自清的《春》一文后，筆者要求學生收集有關春的圖片、文章、詩歌，舉辦了“春天知識知多少”的小報展覽。

（4）課外閱讀。指導學生閱讀與所學課文相關的文章，如學了《孫權勸學》一課后，教師可適時引導學生閱讀《三國演義》。指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等，豐富學生的知識儲備量。

三、創設多元作業，讓學生成長

1.課內外相聯系。課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。例如，學了《社戲》后，讓學生通過查閱資料找一找戲劇資料。學生不僅了解了戲劇的特點、種類，而且還擴展了自己的知識范圍。

2.學科間相融合。初中各門學科之間有著千絲萬縷的聯系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發。根據這一點，設計一些與其他學科知識相互滲透的實踐作業，學生很感興趣。學生結合數學知識進行學習，不僅激發了學習興趣，還可以使學生在輕松偷悅的氛圍中領悟課文內容。

3.校內外相溝通。生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人，如讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；如春節期間讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；讓學生到花園中、公園里、街頭上摘抄文明警示語，自己也可以寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌。

自主作業是尊重學生個性特點，發揮學生自主性的作業，心理上的準備和能力上的培養是先決條件。自主學習要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要把自己作為認識的客體。要對自己做出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫能力不斷提高，培養自醒、自勵、自控等健康的心理學習素質。

學生完成自主作業的能力和素養需要下功夫培養，除學生自己要重視，家長要配合外，還需要教師指導和督促。語文自主作業不是拋棄教師的介人和輔導，教師放手不等于甩手，自主作業不等于不做作業，教師在平時的教學過程中要有所為，有所不為。我的作業我做主，讓語文作業真正成為學生個性化發展的平臺，使學生在學習中快樂，在快樂中成長。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0026

農天森（1968． 01-）男，廣西橫縣人，壯族，中一職稱，大學本科學歷