問題教學法在生物教學中的應用

廣西賀州市八步區賀街鎮雙蓮中學 劉青云

問題教學法在生物教學中的應用

廣西賀州市八步區賀街鎮雙蓮中學 劉青云

隨著新課程改革的推進，問題教學的思路和方法受到越來越多教師的關注。課堂教學中，恰當采用問題教學法，可以有效改變傳統結論式教學方法的不足，提高學生的學習積極性和主動性，讓學生主動參與課堂，有更多機會思考、探索，有利于學生創新能力和探索能力的發展。

生物教學 教學方法 問題教學

問題教學法源自教學，基于實踐，是通過教學精心設計一系列的問題，然后引導、啟發學生自己動腦分析、探索、解決問題的課堂教學模式，目的是使學生產生疑問，積極思維，從而達到讓學生獲得知識的同時，學習實踐能力也得到發展的目的，進而提高教學質量。問題教學法的運用關鍵在于教師的正確引導，抓住教材的內在聯系和因果關系，科學設置問題情境，引導學生按一定的思路分析、推理和判斷，讓學生在探索的過程中研究和領悟得出結論。

一、以問題為提綱指導學生預習

做好課前預習是開展有效教學的基礎和關鍵，有利于學生全面、系統地理解和掌握所學知識，激發學生的學習積極性和主動性，養成良好的學習能力和學習習慣。為了提高預習閱讀的有效性，筆者課前為學生擬好預習提綱，也就是將新課的知識要點及重難點以問題的形式提出來，讓學生帶著問題反復閱讀、深入研究，要求學生根據自己的預習做出初步解答，從而達到培養學生獨立研究和分析問題的能力，也為課堂精講打下基礎。

例如，講授《人的性別遺傳》前，筆者精心設計了如下預習提綱：①什么叫性別遺傳？②人的性別是由什么決定的？③男性和女性的體細胞中的染色體有什么差別？它可以決定人的體的什么性狀？④社會上有人認為：生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學合理嗎，為什么？⑤在一個國家或者人口調查中發現，男女比例基本是1：1，但是在多子女的家庭中我們也時常看到并不是1:1，這是什么原因呢？請你對此作出合理解釋。預習提綱力求具有懸念性、啟發性、方向性，要能激發學生的探究欲望和學習興趣，讓學生在縱覽全文，了解梗概之后，在授課教學中提高聽課效率。

二、以問題激發興趣并導入新課

初中生物教學中，教師要善于激發學生的生物學習興趣，把教師對學生的要求轉變為學生求知的欲望，以取得更佳的教學效果。俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師要重視新課的導入藝術，通過簡單、有趣而又出其不意的問題把學生帶進新內容的學習，集中學生的課堂注意力，引發學生的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，這樣可以取得事半功倍的教學效果。例如，筆者在講授《細胞通過分裂產生新細胞》這個內容時，考慮到如果給學生直接講細胞分裂的意義，估計學生會感到枯燥乏味，效果可想而知，為了更好地解決這個問題，筆者精心設計了這樣一個貼近人體生理的問題情境：人體是由大量細胞組成的，但是每天也有許多的細胞死亡，要是沒有新生的細胞，人的生命會怎么樣？新細胞又是怎樣產生的？我們的生命都是由單個細胞發育起來的，這個細胞又是怎樣發育成人體的呢？聽到這么接地氣的問題，學生興趣盎然，探究欲望強烈，這時筆者趁機點撥，問題的解決都與今天所學內容有關，學生必定帶著疑惑投入到課本閱讀中。

三、以問題為主線引導學生閱讀

問題是促進學生參與閱讀活動的源動力。好的問題可以充分調動學生的學習積極性，使學生迅速進入角色，找到學習突破點，進而廣泛而深入地開展課堂教學活動，反之，只會適得其反。在初中生物課堂教學中，教師以問題為主線，引導學生閱讀課文資料，不僅可以讓學生明確學習目的，還能讓學生在尋求和探索解決問題的過程中掌握知識和技能，增強思考、分析、解決問題的能力。例如，教學《生物的變異》一課時，筆者設計了這樣的問題指導學生閱讀：①什么是生物的變異？②生物的變異現象是特殊現象還是普遍存在的？生活中有沒有這樣的例子支持你的論證？③生物的變異都有哪些類型？其特點分別是什么？④生物的變異有怎么樣的現實意義？⑤轉基因技術在我們的生活中扮演怎么樣的角色？

四、運用問題教學法需注意的問題

好的課堂提問可以集中學生注意力，啟發學生思維，激活課堂教學氛圍，反之，則會造成時間的浪費，導致課堂效率低下。因此，在問題設計中，教師要注意以下幾點：

1.問題用語要具有科學性。教師對問題的設計要注意其立意是否明確，語言是否規范而富有邏輯性，避免模棱兩可。只有嚴謹的語言、清楚的表達、科學的講述，才能實現預期的教學目標。要做到這點，需要教師不僅擁有豐富的專業知識和文化素養，還必須在深研教材、吃透教材的基礎上精心設計問題。

2.問題要具有啟發性。富有啟發性的問題可以激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲，調動學生積極、主動、自覺地掌握知識。因此，教師在設計問題時要注意調動和充分發揮學生的學習主體作用，引導學生積極思維，積極參與到觀察、思考、實驗、爭辯、問答等課堂活動中，學生學得生動、積極，既掌握了知識，又培養了能力。

3.問題要具有針對性。課堂提問不能隨意，一些經驗豐富的教師有時根據課堂情況隨機提出一兩個問題，恰到好處，取得事半功倍的效果，但是對于新教師或者經驗不足的教師來說，若是沒有計劃、目的地設計問題，僅僅憑課堂一時靈感，隨意、盲目、無針對性地想問什么問什么，想到哪就問到哪，必然會造成許多不良后果，課堂效率無從談起。

[1]呂海霞．案例教學在初中生物教學中的應用》[J]．內蒙古師范大學，2008

[2]管曉花．問題教學法在生物教學中的應用》[J]．成才之路，2007

[3]柯木根．淺談“問題教學法”在高中生物教學中的應用》[J]．中國西部科技，2010

[4]張 杰，于愛鳴，劉 瑩等．生物化學基于問題學習的效果評估[J]．中華醫學教育雜志，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0137