高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的探討

四川省劍閣成人教育中心 劉俊華

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的探討

四川省劍閣成人教育中心 劉俊華

當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中，教師往往利用課堂提問(wèn)的形式對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解分析。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題，如提問(wèn)是否具有針對(duì)性，有沒(méi)有給學(xué)生足夠的候答時(shí)間等。這些問(wèn)題直接影響教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量。所以，對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究是十分必要的。

課堂提問(wèn) 有效性 高中語(yǔ)文

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用最多的互動(dòng)方式就是課堂提問(wèn)。很多學(xué)者專家都明確提出提問(wèn)技巧的好壞對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高低產(chǎn)生重要影響。高中語(yǔ)文教師懂得如何進(jìn)行課堂提問(wèn)是一項(xiàng)基本能力，但研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有重視提問(wèn)技巧，他們的課堂提問(wèn)存在各種各樣的問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該了解課堂提問(wèn)的重要性，重視課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)有計(jì)劃、有技巧的提問(wèn)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)太淺顯。高中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往都是脫口而出，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)斟酌，所以提出的問(wèn)題不夠深入，學(xué)生也體會(huì)不到問(wèn)題的重點(diǎn)，不能進(jìn)行深入思考。例如，學(xué)習(xí)外國(guó)小說(shuō)《騎桶者》時(shí)提出“騎桶者為什么要騎桶去賒煤”這樣淺顯的問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)不僅不能引起學(xué)生的深入思考，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力起到限制。

2.給學(xué)生思考的時(shí)間較少。這種情況表現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師為了展示文章的啟示性，在短短一節(jié)課中向?qū)W生提出很多問(wèn)題，把課堂教學(xué)的氛圍變成了問(wèn)答模式。語(yǔ)文課堂中，教師如果提出問(wèn)題的次數(shù)過(guò)多，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的成長(zhǎng)。有的教師在45分鐘時(shí)間里提出了40多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有充足的思考時(shí)間，而學(xué)生如果回答不上來(lái)教師的問(wèn)題，那么教師又會(huì)反復(fù)引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利，加劇學(xué)生的課堂緊張情緒。

3.教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不明確。高中語(yǔ)文教師提出問(wèn)題之后，如果學(xué)生回答得正確，教師會(huì)提出“對(duì)”“好”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，這種肯定僅僅是表面形式；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，大部分教師不會(huì)進(jìn)行糾正，態(tài)度不明確。

4.學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況不多。大部分高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式是教師流暢講解，學(xué)生跟著教師的思路走。一切都是按照教師的備案進(jìn)行，雖然學(xué)生也有機(jī)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，但往往都是在教師提問(wèn)之后學(xué)生被動(dòng)提出的。這樣的模式下，雖然一節(jié)課下來(lái)很順利，但是教師和學(xué)生在思想中缺少交流，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)而是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就算抱有疑惑也不會(huì)主動(dòng)站起來(lái)提問(wèn)。

二、提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施

1.增加問(wèn)題的針對(duì)性。在高中語(yǔ)文課堂中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)不同，所以教師的提問(wèn)也需要因人而異，教師應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)進(jìn)行層次整理，如果需要掌握的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，那么就可以用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師要提前了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，按照教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)時(shí)要組織好語(yǔ)言，減少一些概括性問(wèn)題，如“對(duì)文章有什么感想”這種問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維模糊。另外，有的文章可以歸結(jié)在一個(gè)專題中，教師可以把整個(gè)專題的特點(diǎn)整理清楚，組織好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題難點(diǎn)的提問(wèn)。

2.給學(xué)生充足的侯答時(shí)間。侯答時(shí)間是教師提問(wèn)結(jié)束之后學(xué)生的思考時(shí)間。留給學(xué)生充足的候答時(shí)間可以提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。高中語(yǔ)文教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題的難度給學(xué)生留出合適的思考時(shí)間，這樣有利于學(xué)生進(jìn)入自主思考問(wèn)題的環(huán)境中。學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還可以提高回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更加容易把教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生心中。

3.對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生回答問(wèn)題之后對(duì)他們的答案進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式。活躍課堂氛圍，增加師生互動(dòng)的主要方式就是課堂提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握程度有所了解，正確引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)學(xué)生的回答，語(yǔ)文教師需要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果回答不正確，教師也不能當(dāng)場(chǎng)打斷，應(yīng)該等學(xué)生回答完畢之后進(jìn)行正確引導(dǎo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的回答內(nèi)容也許是班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，所以教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答，用合理的方式糾正學(xué)生的理解誤區(qū)，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)還給他們指明了學(xué)習(xí)的方向。

4.師生關(guān)系應(yīng)融洽。師生關(guān)系自古就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要影響因素，教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上受到師生關(guān)系的影響。高中時(shí)期的學(xué)生處于叛逆期，對(duì)于家長(zhǎng)與教師的教育存在反抗意識(shí)，對(duì)待事物有自己的觀點(diǎn)且不容易接納別人的意見(jiàn)。所以，教師可以先和學(xué)生做朋友，有了一定的交流之后再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。所謂良師益友，既是如此。教師的關(guān)心對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有很大意義，融洽的師生關(guān)系能夠增加學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，有助于他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師是否能夠有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，是一個(gè)教師教學(xué)能力與智慧的體現(xiàn)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中重視課堂提問(wèn)的技巧，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0183