教師即反思者——對中學地理教師專業成長的思考

項 熙

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

教師即反思者——對中學地理教師專業成長的思考

項 熙

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

教師的日常教學由無數個教學決策和教學行為組成，然而在教學活動中，教師的教學決策是否合理？教學行為是否有效？教學中有哪些不足？遇到的困惑應該如何處理？這些問題可以通過教師自我反思的途徑尋求到答案。美國著名教育家杜威最先提出“教師即反思實踐者”，這里的反思是指教師以回顧的方式，分析、評估自身教學并加以修正提升的過程，即“做了什么”，“為什么要做”，“怎么做的”，“如何優化教學行為”等。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。教學反思立足于教學實踐，教學經驗是教師反思的源泉，那么如何把經驗中復雜的成分提煉出來，轉化為知識與見解，變成自我學習的一部分？本期的各位作者均分享了他們對教學工作各個方面、不同層次的反思，以下展示了三位地理教師從教學法、學習者能力、專業知識三方面組織反思的案例，期望能激發更多的教師透過日常教學行為、實踐經驗去思考背后隱藏的教育理念，用主人翁的意識去推動自身的專業發展。

“研究性學習”欄目的兩篇學生作品包含著李學鵬老師和王玲老師的教學智慧。他們從前期準備、選題、指導過程、學習效果、經驗總結與啟示五個方面對研究性學習的開展進行了反思。值得一提的是，“淺談地理環境對文藝復興的影響”選題十分有意義，師生的靈感在此碰撞，借助地理知識去探索歷史課本中未能講解透徹的歷史現象，這是一線教學中積累的運用地理視角發展、豐富人類公共知識的寶貴案例，是地理學學科價值的體現。同時，王老師還提出，研究性學習與高考并不矛盾，這種探究性的學習方式使鞏固課本知識與開闊視野并舉，將學習過程的體驗與學習效率有機結合。

當學生學習水平較低時，教師為了降低難度，會對綜合性較強的地理問題進行簡化處理，卻易使學生形成相關知識的思維定勢和認知誤區。在“有關水利工程試題的變與不變”一文中，盧成樹老師通過長期觀察、反思，破解了學生學習水利工程時最容易產生的四大思維定勢，并闡述了教師如何通過糾正自身的教學行為，在簡化知識點與避免學生錯誤認知之間找到平衡。

近年來高考中逐漸增加了無法用常規思路去推理的新問題，比如考察北美冰凍之河——圣勞倫斯河冬季不結冰河段的位置。張麗娟老師在“冰凍之河為何部分河段不結冰”一文中分析了這一特殊地理現象的復雜成因，并對日常教學進行了反思。她認為在教授河流的水文特征時，要讓學生理解水文特征形成的過程與原因，而非簡單地記憶、總結結論，這樣學生才能將學到的知識遷移到新問題的解決中。

從以上案例可以看出，不同的地理教師在教學中面臨著不同的反思，這需要他們具備一定的理論素養、察覺學生學習能力與需求的敏銳度、對于專業知識精益求精的鉆研精神。通過探索經驗，以批判的態度來分析、評價自身的教學工作，并根據這些評判提升教學水平，是地理教師主動創設自我成長的一大途徑。借助反思重組經驗，產生新的見解，實現教學范式的轉變，以一種創新的方式來工作，地理教師會在這一過程中逐步成長為成熟的專業工作者。