基于教學(xué)過程的高中地理開放性思維培養(yǎng)策略

陳詩吉

（廈門外國語學(xué)校, 福建 廈門 361000）

基于教學(xué)過程的高中地理開放性思維培養(yǎng)策略

陳詩吉

（廈門外國語學(xué)校, 福建 廈門 361000）

開放性思維是一種多視角、全方位看待地理問題的思維。本文以開放性思維培養(yǎng)為目標(biāo)，以高中地理開放性試題為載體，基于地理教學(xué)過程的視角，提出：①在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中：凝練考查動(dòng)向，明確思維培養(yǎng)目標(biāo)；搜集實(shí)證素材，開發(fā)開放思維案例；②在課堂的教學(xué)實(shí)施中：圍繞問題情境，建構(gòu)開放思維基礎(chǔ)；鼓勵(lì)批判精神，營造開放學(xué)習(xí)氛圍；加強(qiáng)答題指導(dǎo)，規(guī)范開放思維表達(dá)；③在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)中：挖掘現(xiàn)有試題，整合多元開放思維；完善評(píng)價(jià)方式，反饋思維培養(yǎng)成效。由此構(gòu)建出一種貫穿教學(xué)過程始終的開放性思維培養(yǎng)策略。

教學(xué)過程；開放性思維；高中地理

開放性思維是一種突破思維定勢，以多種不同的視角，全方位地看待地理問題的思維。這種思維符合實(shí)事求是、辯證統(tǒng)一等科學(xué)方法論，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，有助于推進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決的過程，是學(xué)生思維品質(zhì)提升的內(nèi)在要求。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的開放性思維培養(yǎng)為目標(biāo)，以高中地理開放性試題為主要載體，基于地理教學(xué)過程的視角，圍繞課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)實(shí)施和課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)其主要特點(diǎn)與作用采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，構(gòu)建貫穿教學(xué)過程始終的開放性思維培養(yǎng)策略，以期發(fā)揮地理學(xué)科提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)多元的導(dǎo)向作用，并為高中地理開放性思維及其相關(guān)思維的培養(yǎng)提供參考。

一、開放性思維培養(yǎng)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.凝練考查動(dòng)向，明確思維培養(yǎng)目標(biāo)

地理學(xué)科具有地域性和綜合性的特點(diǎn)，因而地理問題有別于數(shù)理學(xué)科“一因一果”的思維方式，通常需要在特定的時(shí)空視角下考慮“一果多因”或“一因多果”的情況，這就為在地理問題分析的過程中采用開放性思維提供了必要性與可行性。

認(rèn)識(shí)不同的思維表現(xiàn)方式從而明確培養(yǎng)目標(biāo)，是開放性思維培養(yǎng)的重要教學(xué)準(zhǔn)備之一。縱觀近年全國各地高考試題，其中的開放性試題通常具有相對(duì)明確的已知條件，而結(jié)論未知或不足，學(xué)生需據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)或從所提供的若干結(jié)論觀點(diǎn)中選取一種自己所支持的，并加以分析。

【例1】（2015全國新課標(biāo)卷I第36 ⑷ 題）鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖1）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富。20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類。80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。

圖1

例1主要考查結(jié)論開放思維。學(xué)生需根據(jù)圖文資料所提供的條件進(jìn)行思考，通過類比、推測及優(yōu)化組合，得出相應(yīng)結(jié)論及其支持理由。選擇贊成與否均可，相應(yīng)的論證一般只要言之有理，能自圓其說即可。若贊成主要說明其有利影響（尤其是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益方面），若不贊成則闡述其不利影響（尤其是生態(tài)效益方面）。得出何種結(jié)論，取決于所持有的區(qū)域發(fā)展觀念，還基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)中所能提取論據(jù)的翔實(shí)程度。這類試題因其綜合性與開放程度較高，成為目前開放性思維的主要考查動(dòng)向。2013～2015年全國課標(biāo)卷連續(xù)三年的開放性試題均屬此類，這也將成為今后的主導(dǎo)命題形式，在開放性思維的培養(yǎng)中需加以重視。

此外，開放性試題還有其他類型。例如：提供相對(duì)明確的結(jié)論，學(xué)生需調(diào)用所學(xué)知識(shí)，分析該結(jié)論成立所應(yīng)具備的條件，而滿足題中結(jié)論的條件通常不是唯一的，呈現(xiàn)出一定的開放性，如2011全國新課標(biāo)卷第37⑵題“以某城市或某區(qū)域?yàn)槔f明其吸引制造業(yè)企業(yè)總部的優(yōu)勢條件”。又如：條件和結(jié)論通過問題情境的創(chuàng)設(shè)全部或部分給出，要求探索針對(duì)某一地理問題的解決方法，而滿足題意并能夠解決問題的方法或路徑措施通常不唯一，如2011全國新課標(biāo)卷第36⑶題“除建壩外，請(qǐng)你為該國再提出一種解決淡水資源短缺的辦法，并說明理由”。這些類型的開放性試題雖出現(xiàn)頻率相對(duì)較小，但其對(duì)于學(xué)生開放性思維培養(yǎng)的價(jià)值也值得通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)開發(fā)加以挖掘。

2.搜集實(shí)證素材，開發(fā)開放思維案例

目前互聯(lián)網(wǎng)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使收集以客觀地理事實(shí)為依托的地理實(shí)證型課程資源成為可能。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于開放性思維培養(yǎng)的需要，選取適合的實(shí)證材料，提出相關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)實(shí)踐問題中進(jìn)行探究，這樣有助于為開放性思維的教學(xué)實(shí)施提供案例。例如，通過網(wǎng)絡(luò)不難獲取如下實(shí)證材料，對(duì)此可將其作相應(yīng)的教學(xué)開發(fā)：

中國最大內(nèi)陸咸水湖青海湖持續(xù)8年增大

據(jù)新華社電 據(jù)青海省氣象科學(xué)研究所最新的遙感監(jiān)測結(jié)果顯示，青海湖面積持續(xù)8年增加，目前面積為4354．28 km2，增加了58．54 km2，大約相當(dāng)于10個(gè)杭州西湖面積。動(dòng)態(tài)監(jiān)測結(jié)果表明，以2005年為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，青海湖水體面積進(jìn)入增長期。

⑴ 關(guān)于青海湖面積持續(xù)增大的可能原因，有人認(rèn)為是氣候變濕，有人認(rèn)為是氣候變暖，還有人認(rèn)為是氣候變冷。請(qǐng)選擇你支持的一種觀點(diǎn)，并說明理由。

⑵ 關(guān)于青海湖面積持續(xù)增大對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，有人認(rèn)為有利于改善地理環(huán)境，也有人認(rèn)為將破壞地理環(huán)境。請(qǐng)選擇你支持的一種觀點(diǎn)，并說明理由。

（資料來源：http://epaper．xxcb．cn/XXCBA/html/2012-07/30/content_2633238．htm）

第⑴題以分析能力立意，第⑵題以綜合能力立意，二者基于同一實(shí)證材料分別從不同角度創(chuàng)設(shè)開放思維情境，學(xué)生調(diào)用相應(yīng)的地理知識(shí)與原理，遵循地理學(xué)科邏輯進(jìn)行推理和闡釋。這不僅鞏固了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與方法的掌握，也為開放性思維的培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐載體。

二、開放性思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

1.圍繞問題情境，建構(gòu)開放思維基礎(chǔ)

地理學(xué)科的主干知識(shí)與原理是分析和解決地理問題的基礎(chǔ)，也是開放性思維培養(yǎng)與運(yùn)用的前提。脫離地理學(xué)科知識(shí)的開放性思維，是天馬行空的無稽之談。因此，課堂教學(xué)實(shí)施首先需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上教師才能引導(dǎo)學(xué)生將所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與開放性思維的方法加以對(duì)接。

以人文地理事象的區(qū)位分析為例，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在具體問題的分析過程中就很難全面考慮諸多影響因素。高中地理的核心問題之一就是人地關(guān)系，從可持續(xù)發(fā)展的視角就是要兼顧經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。就某一人文地理事象的區(qū)位分析而言，從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，理想的區(qū)位能夠節(jié)約成本并獲得豐厚利潤，具體表現(xiàn)在原料豐富、品質(zhì)優(yōu)；動(dòng)力充足、潔凈；地價(jià)低廉，土地平坦開闊；靠近水源，水質(zhì)優(yōu)；靠近市場，需求量大；政府優(yōu)惠政策（減稅免稅等）支持；靠近交通線，運(yùn)輸便捷；勞動(dòng)力廉價(jià)、豐富、素質(zhì)高；靠近高等院校和科研機(jī)構(gòu)，有雄厚的技術(shù)力量支持；工業(yè)協(xié)作條件好，內(nèi)部交易成本低；發(fā)展歷史悠久，基礎(chǔ)和服務(wù)設(shè)施完善等。從環(huán)境效益來看，需要避免出現(xiàn)環(huán)境問題，即節(jié)約資源，減少污染和生態(tài)破壞。從社會(huì)效益來看，解決剩余勞動(dòng)力就業(yè)和帶領(lǐng)家鄉(xiāng)老鄉(xiāng)親共同走向富裕同樣是區(qū)位選擇中所考慮的重要因素。

學(xué)生在面對(duì)某一地理事象的區(qū)位選擇問題，或需要對(duì)某一決策進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的問題情境，調(diào)用已有的上述知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合所獲取的圖文資料，選擇自己所認(rèn)同的觀點(diǎn)，或從經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益出發(fā)以其帶來預(yù)期成效作為論據(jù)支持某一決策的推行，或從社會(huì)或生態(tài)效益出發(fā)以其可能產(chǎn)生的一系列問題作為論據(jù)否定某一區(qū)位選擇行為。

2.鼓勵(lì)批判精神，營造開放學(xué)習(xí)氛圍

開放性思維培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是一種思維品質(zhì)提升或?qū)W科素養(yǎng)形成的過程。因此，營造寬松、活躍的課堂氛圍是重要的教學(xué)前提。學(xué)生在課堂上愿意表達(dá)各自對(duì)于同一地理事象的不同見解，在思想火花的碰撞中開放性思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。同時(shí)，開放性思維的培養(yǎng)并非某一教學(xué)專題，需要貫穿于教學(xué)過程的始終，在課堂互動(dòng)教學(xué)和課外開放學(xué)習(xí)等方面全方位滲透，只有通過長期引領(lǐng)才能真正將其內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

值得注意的是，目前高考地理開放性試題以發(fā)展某種事物的合理性評(píng)價(jià)作為問題呈現(xiàn)的常見形式，參考答案通常就不同觀點(diǎn)分別給出相應(yīng)的支持理由，其中無論持有何種觀點(diǎn)，都片面強(qiáng)調(diào)有利于己方的證據(jù)，缺乏一分為二的辯證思維邏輯。實(shí)際上，從辯證思維的內(nèi)涵來看，任何事物都有利弊兩面性，在區(qū)域發(fā)展中通常是經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益、眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與全局利益的博弈。從可持續(xù)發(fā)展的眼光來看，區(qū)域發(fā)展應(yīng)該眼前服從長遠(yuǎn)、局部服從全局、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)兼顧，即從總體上判斷應(yīng)該利大于弊。以例1的答案設(shè)置為例，持“贊成”觀點(diǎn)的理由闡述著眼于當(dāng)前利益、經(jīng)濟(jì)效益，而持“不贊同”觀點(diǎn)的理由闡述則著眼于長遠(yuǎn)利益、生態(tài)效益。這樣的思維導(dǎo)向很可能造成學(xué)生在日后的現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)決策失誤。因此，基于開放性思維培養(yǎng)的課堂氛圍還應(yīng)具有必要的批判精神。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞開放性的問題情境進(jìn)行客觀分析，采用辯證思維科學(xué)地權(quán)衡其利弊，在最大限度地尋找支持己方觀點(diǎn)的同時(shí)，也能意識(shí)到問題的相對(duì)面，進(jìn)而尋求將其不利影響限制在可控范圍所應(yīng)采取的措施，使人地和諧的可持續(xù)發(fā)展思想貫穿問題解決的始終。

3.加強(qiáng)答題指導(dǎo)，規(guī)范開放思維表達(dá)

開放思維的培養(yǎng)情況，在一定程度上需要落實(shí)到開放性試題上加以呈現(xiàn)與反饋。這類試題在答案組織上具有靈活性、多元性、不確定性的特點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)于答題規(guī)范不明確，其開放思維表達(dá)中所反饋的問題就可能在很大程度上與答題規(guī)范性有關(guān)，而非單純體現(xiàn)出思維過程中需完善之處，在教學(xué)實(shí)施中就難以有的放矢地加以調(diào)整。

為此，教師可為學(xué)生提供適量的訓(xùn)練載體，以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使其圍繞某一開放性問題暢所欲言，并指導(dǎo)學(xué)生緊扣問題指向，發(fā)散、辯證、全面地分析問題。基于此類試題的自身特點(diǎn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先做出選擇，即選取自己能夠找到更多論據(jù)支持的觀點(diǎn)，再尋找證據(jù)闡釋理由，即所列舉的理由或證據(jù)要能正面支持所選觀點(diǎn)，做到自圓其說。在條件、結(jié)論、策略或觀點(diǎn)的選擇方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，選擇比較擅長的進(jìn)行作答，有利于充分展現(xiàn)真實(shí)水平。這樣就能在后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)與測試結(jié)果反饋中避免非智力因素的干擾，真正診斷其開放思維本身需要改進(jìn)之處。

三、開放性思維培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.挖掘現(xiàn)有試題，整合多元開放思維

從開放性思維培養(yǎng)有效性的角度考慮，不僅需要提高學(xué)習(xí)效益，還應(yīng)注重教學(xué)效率。深入挖掘現(xiàn)有試題，將不同的開放性思維類型加以整合，使其圍繞同一地理事象展開，以最大限度地節(jié)約學(xué)生閱讀和理解背景材料的時(shí)間，使其精力集中于開放性思維培養(yǎng)的路徑與過程中，從而提高開放性思維培養(yǎng)的效率與效益。例如，圖2為我國某區(qū)域示意圖。這張地圖取材于現(xiàn)有試題，根據(jù)圖中所示的信息，圍繞“聚落”這一地理事象，通過二次開發(fā)整合不同的開放性思維類型，可作如下教學(xué)開發(fā)：

圖2

⑴ 以圖中某區(qū)域或某城市為例，說明其形成聚落的有利條件。

⑵ 甲地城鎮(zhèn)建設(shè)時(shí)建壩防御洪澇災(zāi)害，請(qǐng)你再為其提出一種防治措施，并說明理由。

⑶ 在圖示區(qū)域進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃選址，你認(rèn)為甲、乙兩地中哪個(gè)更合適？試說明理由。

⑷ 有人認(rèn)為甲地比乙地更可能發(fā)展為大城市，也有人對(duì)此持反對(duì)意見。請(qǐng)選擇你支持的一種觀點(diǎn)，并為其提供論據(jù)。

以上四個(gè)問題所依托的情境均為圖2所示內(nèi)容，根據(jù)問題解決的需要可略作補(bǔ)充，即可實(shí)現(xiàn)開放性思維情境的創(chuàng)設(shè)。第⑴題指向條件開放性思維，第⑵題指向策略開放性思維，第⑶、⑷題均指向結(jié)論開放性思維。這組問題有效地整合了開放性思維的不同類型，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)不同思維過程，最大限度地提高開放性思維培養(yǎng)的效率。根據(jù)教學(xué)安排，可選擇其一在課堂上作示范性講解，其余留給學(xué)生課后思考與檢測，并在下一次課前與同學(xué)進(jìn)行分享，從各自不同的角度運(yùn)用開放性思維提出論點(diǎn)與論據(jù)，實(shí)現(xiàn)在交流中相互學(xué)習(xí)、互評(píng)共進(jìn)。

2.完善評(píng)價(jià)方式，反饋思維培養(yǎng)成效

目前，開放性思維的評(píng)價(jià)方式主要采用開放性試題，其答案的開放性要求盡可能地考慮到所有可能的答案，問題的綜合性要求確定考查的核心能力目標(biāo)以此制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加之答題過程的思維性、紙筆考試的限制性、閱卷時(shí)間的緊迫性，這些因素都增加了其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的難度。

目前，開放性試題的評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)一步完善。以例1為例，學(xué)生選擇任一觀點(diǎn)均可，但從閱卷結(jié)果看，選擇“贊成”的學(xué)生得分總體比選擇“不贊成”的來得高，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果顯然不能有效反映學(xué)生開放性思維品質(zhì)的差異。此外，縱觀所列舉的開放性試題案例不難發(fā)現(xiàn)，不少參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于概略，每位評(píng)分教師對(duì)此的理解可能不盡一致，即使制定評(píng)分細(xì)則加以彌補(bǔ)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性也不夠理想。

針對(duì)這些問題，地理開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中開始逐步引入SOLO分類評(píng)價(jià)法、PTA量表評(píng)分法等更科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方式。例如，2012年上海卷第41題“說明厄爾尼諾形成發(fā)展過程，并據(jù)此概述大氣圈、水圈、生物圈的相互作用”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)學(xué)生的作答與參考答案之間的完整程度劃分了不同評(píng)分等級(jí)，以此評(píng)價(jià)其思維過程的完整性。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將厄爾尼諾現(xiàn)象的形成發(fā)展過程進(jìn)行清晰的分解，有助于在評(píng)分時(shí)具有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)由于閱卷時(shí)間的限制，依舊采取采點(diǎn)給分的方式，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，這在較大程度上制約了思維培養(yǎng)成效的客觀反饋。