有效組織初中英語聽力教學的幾點思考

河北省石家莊市第四十二中學 王彥明

隨著英語教學與考試變革，英語聽力在各種考試中所占比重越來越多。實際的英語教學往往流于形式，僅僅完成教學目標，沒有挖掘教學效果，普遍存在一些問題：①聽力教學不注重對學生進行監督和策略指導，用聽力測試代替聽力訓練，導致學生無積極性、易緊張。②有的教師把課堂錄音和跟讀、早讀作為聽力課的主要教學模式，忽略了語境和文化的差異性，形而上學，刻板硬套，很難真正提升學生的英語的實際交際能力。③初中是整個中學英語教學階段的基礎和關鍵，聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力培養起著至關重要的作用。教師需要幫助學生打好聽力這個最重要的基礎，探索一些新的聽力教授模式，從整體著眼，通盤考慮，做好計劃，拿出實際舉措，提升聽力的教學效果。

一、優化常規英語聽力訓練體系

1.模仿性訓練及細節性訓練。教師要讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，不斷培養語感，再結合語境形成常規訓練，快速培養語感，多讀多聽，相互聽與答，形成互動，快速地提高聽力。在聽力訓練過程中，要抓住關鍵詞語，培養學生捕捉特定信息及詳細信息的能力。關注語言學習者的不同特點和個體差異，真正達到以人為本。

2.記憶性訓練。學生應反復跟讀材料，這樣印象深、記憶牢、語感強。這個過程分為三步：一是吸收，認真聽清楚句子的含義和感覺；二是儲存，記憶語句、語音、語調，培養語感；三是反饋，在大腦形成記憶后準確完整流利地背誦出來，集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出，最大限度提升對語句的理解和語感，從而提升聽力教學效果。

3.集中訓練與分散訓練相結合。聽力訓練要貫穿于教學的每一個環節中，每周要按照計劃定時進行聽力訓練，做到“?！甭牐遣弧伴L”聽，要經常練，但一次時間不能過長。

二、“任務型”聽力教學策略和TQLR 策略

任務型聽力教學是交際教學法的延伸，通過完成真正的聽力任務提高聽力理解能力。教師在處理初中人教版新目標教材時要循序漸進，把英語聽力課分成“聽前”“聽中”“聽后”三個任務型活動。

1.聽前任務設計。幫助學生做好聽前準備并明確聽力目的和任務。教師要預設情境，預測學生會遇到的障礙，利用標題、圖像或某些情景制造懸念，引導學生對所聽的內容進行推測，提供有效幫助。

2.聽中任務設計。聽中活動主要是培養學生了解主題大意以及關鍵信息，有效進行推理，抓住細節信息的能力?；顒又?，教師可要求學生先聽懂大意，然后再考查學生聽細節的能力，由易到難，由整體到細節，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈。

3.聽后任務設計。聽后進行復述、討論、反思，復述不是簡單的背誦，而是對聽力內容的概括、歸納和總結的過程，把聽后任務從大概了解到深入理解，再到說、讀、寫，逐漸地從實現語言輸入向輸出過渡。這一階段，教師不僅要核對學生反饋的答案，還要評估學生對所聽內容的理解程度，便于及時調整聽力訓練策略。聽力結束后，學生也需要給自己在聽力訓練過程中的不足做出總結并及時改正。教師應優化評價機制和計劃。

TQLR 是Tune、Question、Listen、Review 四個詞的縮略語，即聽者必須明白說者的主題，進行合理推理提問，在聽的過程中組織已獲信息預測下文并對所聽內容進行回應，回顧總結所聽內容，明確并評價其中心思想。指導學生掌握TQLR 策略，會達到事半功倍的效果。

三、拓展課外聽力材料，采用不同的聽力訓練

1.拓展聽力資源，豐富聽力形式。選擇材料應該堅持從簡單到復雜，逐步深入的原則；在內容上，盡量涉及社會生活的各個方面。

例如，新目標英語教材八年級下冊Unit6中《皇帝的新裝》一文，教師可以組織學生進行課本劇表演。Unit5出現了美國民權運動領袖馬丁·路德金的演講，教師可以組織學生進行演講比賽。Unit8出現了鄉村音樂內容，教師可以通過英文歌曲的形式提高學生的聽力能力。

2.豐富學生英美文化背景知識。語言是文化的載體，如果缺少對英語國家相關背景知識的了解，會對聽力產生一定障礙。開展一些英美文化背景知識的專題討論活動，加深對西方文化的了解，進而提高他們的語言運用能力。

例如，筆者利用學校的外教資源，開展行之有效的聽力實踐活動，將語言教學與文化背景知識教學相結合，真正體現新目標倡導“用英語做事情”的思想。

3.精聽和泛聽相結合。對精聽的要求是：一要反復聽同一個材料，要逐字做記錄，難點要反復聽，特別要注意時間、地點、人名、數字等。二要聽后能口頭復述或回答有關問題。三要反復模仿錄音中的一些話語，力求自己語調與錄音相似。

泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象。聽的量要大，可以不求全部聽懂，由淺入深，循序漸進。訓練抓大意的本領，擴大知識面，增加詞匯量。精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓“質”，泛聽抓“量”。

英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個循序漸進的過程。英語教學中，教師應設計合理的步驟及有效的活動加強學生對語言的組織表達能力和文化背景知識的傳授，培養學生良好的聽力技能，將聽力的訓練和說、讀、寫有機結合起來。最終，以聽力教學為突破口，使聽力教學成為中學英語能力培養的“驅動軸”，調動學生學習英語的熱情和成就感，達到語言技能的全面提高。