基于教師專業發展的職業學校學前教育專業人才培養模式與課程體系改革探究

遼寧省遼中縣職業教育中心 孫秀秋

遼寧兵器工業職工大學 王興杰

遼寧省遼中縣職業教育中心 王乃娟

基于教師專業發展的職業學校學前教育專業人才培養模式與課程體系改革探究

遼寧省遼中縣職業教育中心 孫秀秋

遼寧兵器工業職工大學 王興杰

遼寧省遼中縣職業教育中心 王乃娟

職業學校學前教育專業人才培養應該立足于教師專業發展，不僅要從社會需要出發，更應該體現人的全面發展目的。針對教師專業發展的本質要求，職業學校學前教育專業人才培養模式存在的問題不容忽視。學前教育專業人才培養模式離不開教師專業發展目標，只有通過教育改革的深入發展才能使其不斷完善。

教師專業發展 學前教育專業 人才培養模式 教學模式 課程體系

學前教育專業是培養幼師的搖籃，夸美紐斯曾將教師稱之為“高明的塑像家”，但現代意義的教師已經不再局限于“傳道、授業、解惑”的傳統角色，知識爆炸的信息化社會考驗著人的知識建構，人的全面自由發展的價值理念主導著教育改革趨勢。伴隨現代社會發展而產生的教師專業發展理念，自從上一世紀八十年代興起后就成為教育改革主導趨勢。現代意義的教師正在替代傳統意義的教師。學前教育專業人才培養模式離不開教師專業發展目標，圍繞教師專業發展的基本要求建構人才培養模式與教學模式勢在必行。

一、職業學校學前教育專業人才培養目標與教師專業發展

人才培養模式是指在一定的教育理論與教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以一定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。一般來說，職業學校學前教育專業人才培養目標是：適應我國現代化建設和幼兒園教育事業發展要求，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業素養和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動者和中初級實用型人才。學生直接對應的職業崗位包括：幼兒園教師、早教培訓機構教師、社區幼教機構工作人員、兒童社會工作者等，除此之外還有一部分學生升入高職院校。

1986年，美國卡內基教育促進會和霍姆斯協會做出《國家衛21世紀準備教師》《明天的教師》兩份報告，提出教師專業發展理念。教師專業發展是指教師在職業生涯中，內在專業結構不斷更新與豐富，成為成熟專業人員的過程。1989年全美教師專業標準委員指定了《教師專業標準大綱》，并提出它主要包括五個方面基本內容：照料學生學習、學科知識與教學方法、管理學生與作出建議、教學反思、學習共同體 。參考國內外各種經典理論與我國教育具體實際，簡要概括教師專業發展的基本外延：職業精神、師德修養、教育理念、教學技能、專業知識、素養知識、實踐能力、研究能力等。

這里提出的問題是：職業學校學前教育專業人才培養模式與教師專業發展目標關系如何？認識兩者關系所要確立的思考是什么？

1.職業學校學前教育專業人才培養目標與教師專業發展的關系

首先，兩者的聯系：第一，兩者的趨同與滲透。按照學前教育專業培養目標和人才規格設置教學內容和課程體系，包括：公共基礎課程（文化基礎知識類、思想道德類）、專業理論（幼兒健康心理類、自然科學類、幼兒活動設計）、專業技能類（美術、音樂、舞蹈、鍵盤），這些課程設置體現了知識結構的多元綜合性、整體聯系性，復合智能型，基本符合教師專業發展的一般要求。第二，兩者互相促進。職業學校學前教育專業人才培養模式的完善有利于教師專業發展，教師專業發展的更高要求會激勵著人才培養模式的完善。

其次，兩者的差異：第一，近期應用與長遠發展的區別。職業學校學前教育專業人才培養模式直接目標側重于目前就業需求，隨著整個社會不斷進步，中等職業學前教育逐漸會被高等學前教育替代，教師專業發展則是未來社會的長久趨勢。教師專業發展在于“動態”“更新”，在于“漫長性和生長性”。第二，社會需要與個體發展的區別。學前教育專業人才培養模式側重于社會需要，尤其是在具有整體主義重于一切傳統的中國更是如此，而教師專業發展則是更多是從個體的全面發展，也是教師實現自我價值與職業人格完善的過程。

2.基于認識兩者關系的職業學校學前教育專業人才培養目標思考

從兩者的區別來考察，職業學校學前教育專業人才培養模式不能替代教師專業發展，必須突破自身發展環節的傳統性局限與束縛；從兩者的聯系來考察，職業學校學前教育專業人才培養模式需要立足長遠與走向完善，把教師專業發展納入人才培養模式目標。另外值得一提的是，在具有重行為與感覺輕理性知識傳統的中國，在轉變增長方式十八年未果的今天，把職業學校學生培養目標應定位于以就業為導向，以實踐能力為重點，以崗位需求為依據，雖然具有現實合理性，但若導致輕視理性知識的實用主義，必將給學生的全面發展帶來負面影響。二千五百年前蘇格拉底、巴門尼德、德謨克利特等人就已經把感覺經驗看成“意見”，非理性主義從來就是社會進步的是阻力，教育改革不能走極端，教師不能是傳統意義的靜態知識傳授者，又不能淪為于技能的職業技師，伴隨著增長方式轉變帶來的對勞動者素質要求，也對教師專業發展提出了更高的要求，沒有現代認知作前提的行為能力就容易導入盲目性與落后性。

二、職業學校學前教育專業人才培養模式的二律背反

學前教育是基礎教育的重要組成部分之一，長期以來也是我國教育體系中的薄弱環節，隨著我國經濟社會進步，幼兒教育越來越得到重視，幼兒園也出現擴張與發展新需求，但目前為止的學前教育資源與教育模式，特別是學前教育專業教師素質狀況，都存在著一系列問題，不能滿足當今社會學前教育需求，這是學前教育專業工作者不得不反思的問題。

1.人才培養目標與與學生素質的背反

我國職業教育人才培養模式是在現代教育落后的國情中借鑒西方職業教育模式而建立的。中國國情決定了中國特色的職業教育的地位，職業院校學生素質落后于普通院校學生素質是不爭的事實，這給職業教育人才培養目標的實施帶來障礙。通過對幼兒教師的職業素養進行調查分析得知，幼兒教師的職業素養普遍比較低，隨著幼師的升格與擴招，往屆畢業的初中生都可以上中職，特別是中考失利學生的大量涌入，職業學校生源的落后狀況給勢必影響到職業教育辦學質量。

2.幼兒教師可持續性發展面臨挑戰

通過對對沈陽市63所幼兒園進行實際考察，發出上千份問卷，寫出幼兒教師現狀分析調查報告，根據調查分析：幼兒教師年齡在30歲以下者居多，50歲以上幾乎沒有，從事幼師工作的人員多為年輕人；從事3～5年幼兒教育者所占比例最大，從事15年年幼師工作者較少；幼兒教師幾乎是清一色女性，她們缺乏從事幼兒教育工作的體驗；幼兒園普遍缺乏成熟教師與專業帶頭人。

3.傳統教學模式與課程設置的問題

任何教學模式都是由一定社會存在所決定，中國的教育改革舉步維艱，傳統教學模式影響根深蒂固，現行教學模式都難以走出傳統束縛。行為主義的改變不具有現代教學模式意義，因為教師沒有讓學生學會自主學習，職業學校教學模式也避免不了這樣困惑。從學前教育課程設置來看，文化基礎知識類、思想道德類、幼兒健康心理類、自然科學類、幼兒活動類、專業技能類，知識結構的多維性設置當然符合理性原則，但學生生源落后決定他們認知能力低，學科種類跨度大會使他們難以把握。技能基礎需要相當長時間，學校中他們只能淺嘗輒止，實踐能力過高要求脫離學生實際。

4.理性知識與實踐技能存在偏離

中國具有重行輕知的傳統，即使近代引入西方科學理論，也容易具有知行不相容性。教育改革中難以確立學生為主體自主學習模式，倒是行為主義經常以變革為借口沖擊著理性價值，尤其是在職業教育領域。中職教學中存在重技能，忽視理論知識與人文素養，學生喜歡唱歌和跳舞等技能課，不喜歡學習理論性知識，認識的貧乏必然也會影響到他們的實踐活動程度與水平，學生缺乏運用專業理論知識解決實際問題的能力。

5.學生進取心不足與心理不成熟，

進入職業學校的失落感的負面影響不可忽視，甚至于影響到個體人格的健康成長，進入職業學校學前專業的學生年紀還小，學生個性化發展不足，缺乏社會適應性，他們很少接觸社會，不適應人際關系，更難適應從學習者到教育者的角色轉變。

三、職業學校學前教育專業人才培養模式的實施策略

1.立足于學前教育可持續性發展

中職學前教育雖然具有現實存在合理性，但從未來學前教育發展趨勢看，幼兒園教師的學識或學歷升級是必然的。職業學校學前教育專業的應該具有持續性發展的前瞻性，不僅培養寬口徑、厚基礎、復合型的應用型人才，培養能夠從事兒童社會教育與社會服務的專業人才，更要堅持終身學習與教師專業發展的理念，“他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改造自己的知識和技術。”所以要建構學習型學校，培養學生的自主學習能力，擴張學生對未來專業發展的想象，使學生成為不斷更新知識的終身學習者。

2.政府重視幼教以穩定幼兒教師隊伍

面對職業院校生源落后，以及幼兒教師的流失狀況，堅持以人為本科學發展觀，政府重視并加大投入，提高幼兒教師待遇，才能保證學前教育專業的生源質量，穩定幼兒教師隊伍，使他們充滿敬業精神，才能保證學前教育辦學質量。

3.利用校園合作加強實踐教學

學前教育教師的工作對象是處于人生發展關鍵時期的幼兒，教師需要了解幼兒心理發展與認知規律，學前教育專業學生就應該不斷深入到幼兒園中去，所以加強校園合作就成為人才培養的必要條件。為此我們深入沈陽市幾十家幼兒園調查，與一些幼兒園建立了長期的合作關系，建立起了穩定訂單式培養機制，與多家家幼兒園簽協議，采取頂崗實習與教學觀摩等形式加強教學實踐。事實證明，利用校園合作加強實踐教學，是職業學校人才培養模式的重要的有益的環節

4.改革教學模式與課程體系

人才培養目標與人才培養模式決定教學模式與課程體系，學前教育專業學生以教師專業發展為導向，就應該確立終身學習與專業成長的理念，只有建構以學生為主體的現代教學模式才能實現這樣目的，讓學生學會學習是現代教學模式的本質特征，沖破傳統教學方法的束縛，采用自學輔導、發現學習、探究學習、合作學習、網絡學習等方式。在課程體系的建構中，重視理論知識與人文素養，能夠有利于提升學生的綜合素質；適當增長選修課種類，有利于學生發揮內在潛能與內隱知識，完善學生的個性。創新實踐教學模式，可以通過校園合作方式拓展教學活動，培養學生的實踐能力，但要防止對理性知識的輕視。

5.加強教師隊伍素質建設

目前職業學校學前教育專業的教師結構還不夠合理，年輕教師占大部分，缺乏專家型學科帶頭人，學前教育研究比較落后，教師素質有待于提高。除了參加各種社會性學習交流活動，可以通過校本培訓與校本研修的方式促進教師專業發展，采取教學反思、專家講座、學術研討、課題研究、校企合作等方式，促進教師素質的提高。

6.改革人才培養評價模式

為了實現人才培養模式預期目標，就需要建構完善的人才培養評價模式。建構多元評價體系，把文化素養、專業素養、技能水平三方面綜合起來評價，評價主體分別由教師、學生、管理者、督導、行業專家、用人單位等共同參與。采用客觀公正、與時俱進的評價模式與評價標準至關重要，從評價目的可以把評價模式分為獎懲式評價與發展性評價，發展性評價取代獎懲式評價已成為大勢所趨，發展性評價是基于教師專業發展的評價，是一種面向教師個人未來的專業發展需要與方向的評價，是根據自身現實狀態與過去情況進行比較，對發展者的發展水平與發潛力做出判斷，利用發展性評價可以把個體教師專業發展與學校人才培養目標緊密結合。

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（“國家示范性職業學校特色人才培養模式與課程體系改革課題”“遼中縣職業教育中心人才培養模式與課程體系改革”子課題“人才培養模式改革”成果，課題編號:JGBN013-Z01）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0201