淺談“項(xiàng)目導(dǎo)向”的應(yīng)用

海南科技職業(yè)學(xué)院 閆 浩 徐雪峰 張 玉

淺談“項(xiàng)目導(dǎo)向”的應(yīng)用

海南科技職業(yè)學(xué)院 閆 浩 徐雪峰 張 玉

本文以石油加工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的化工安全技術(shù)課程為例，在已取得的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)“基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型”課程與教材，踐行后對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)析從而對(duì)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)乃至海南省職業(yè)教育的教學(xué)方式提出建議。

項(xiàng)目導(dǎo)向 化工安全 應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)教育改革處于百家爭(zhēng)艷的狀態(tài)，很多高職高專(zhuān)院校已經(jīng)開(kāi)展了不同模式的教育改革，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向，此前幾乎未應(yīng)用于“化工安全技術(shù)”課程。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程基于廣泛調(diào)研，通過(guò)與海南漢地陽(yáng)光石化有限公司召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析；課程內(nèi)容源于真實(shí)崗位，課題成員下工廠確定典型工作任務(wù)，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)論加工，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)；課題組對(duì)教學(xué)方法、考核方法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等后續(xù)相關(guān)問(wèn)題也進(jìn)行了粗略研究。

一、化工安全技術(shù)課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的意義

衡量職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，而不是理論研究。高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、注重技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)等全面能力培養(yǎng)。“基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型”課程與學(xué)科體系課程相比，最大的不同是課程結(jié)構(gòu)。“基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型”課程的結(jié)構(gòu)是崗位工作任務(wù)，而學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)。結(jié)構(gòu)的不同決定了兩者教學(xué)方法選擇取向的不同，所以從根本上體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”與“教、學(xué)、做一體化”的高職教育特點(diǎn)。當(dāng)前高職高專(zhuān)教育的辦學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其基本任務(wù)是向社會(huì)培養(yǎng)具有崗位操作技能的高素質(zhì)人才。“基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)方法，著眼于探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)之間的關(guān)系。項(xiàng)目導(dǎo)向理論以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中主動(dòng)參與、自主探究的重要性，對(duì)海南省職業(yè)教育具有一定的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合化工安全技術(shù)課程教學(xué)的組織形式

課程改革是國(guó)家高職院校的重要建設(shè)內(nèi)容，本課題是在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索 “以實(shí)際工作過(guò)程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式”課程體系。指導(dǎo)海南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院的化工安全技術(shù)課程為實(shí)例實(shí)施基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型課程開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)“基于實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向型”理實(shí)一體化教材《化工安全技術(shù)》。為化工安全技術(shù)課程實(shí)施具有“工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做一體化”“校崗互通”等高職高專(zhuān)辦學(xué)特色的教學(xué)尋找具體的方法。以海南科技職業(yè)學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型為示例，總結(jié)與評(píng)析，并對(duì)該方法在工科專(zhuān)業(yè)的推廣進(jìn)行可行性分析。經(jīng)過(guò)一年多的摸索與實(shí)踐，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可以概括為：兩方參與、兩層分析、兩次分解、兩次轉(zhuǎn)化。

“兩方參與”是企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。“兩層分析”分別是針對(duì)職業(yè)與教學(xué)的分析，由企業(yè)工程師分析工作崗位的主要技能，由教師分析教學(xué)方法。“兩次分解”是根據(jù)崗位需求分解為教學(xué)指標(biāo)與教學(xué)需要，并將典型工作任務(wù)分解為可供實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。“兩次轉(zhuǎn)化”是對(duì)典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并將崗位要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求。

三、課程的具體安排與內(nèi)容、模塊、任務(wù)整合

根據(jù)以上的理論和具體方式，將化工安全技術(shù)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容分成六部分，并根據(jù)內(nèi)容的實(shí)用度將各部分內(nèi)容分成若干模塊，模塊又下設(shè)具體任務(wù)，同時(shí)模塊下還設(shè)置了技能拓展實(shí)訓(xùn)，具體如下：

第一部分“基本常識(shí)”，分為“化工安全概述”“危險(xiǎn)源”兩個(gè)模塊，模塊一設(shè)置“安全在化工生產(chǎn)中的重要地位”“安全生產(chǎn)法律法規(guī)”“安全生產(chǎn)管理與安全生產(chǎn)”“安全生產(chǎn)管理體制”四個(gè)任務(wù)，并組織“蘭州石化爆炸案例分析”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；模塊二設(shè)置“認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)源”“危險(xiǎn)源辨識(shí)與控制理論”兩個(gè)任務(wù)并安排“生產(chǎn)場(chǎng)所危險(xiǎn)評(píng)價(jià)”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

第二部分“勞動(dòng)防護(hù)用品”共設(shè)置“安全帽”“呼吸器官防護(hù)用品”“呼吸器官防護(hù)用品”“聽(tīng)覺(jué)器官防護(hù)用品”“防護(hù)服”“足部防護(hù)用品”“防護(hù)手套”“安全帶”八個(gè)模塊，同時(shí)設(shè)置“個(gè)體防護(hù)設(shè)備的使用練習(xí)”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

第三部分“消防安全”為單模塊部分，下設(shè) “火災(zāi)爆炸的基本常識(shí)”“防火防爆在化工安全中的重要地位”“燃燒、爆炸的基本常識(shí)”“認(rèn)識(shí)火災(zāi)爆炸危險(xiǎn)物質(zhì)”“火災(zāi)爆炸危險(xiǎn)性分析”“防火防爆安全技術(shù)措施”六個(gè)任務(wù)，并安排“滅火器的使用”專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

第四部分“工業(yè)防毒技術(shù)”公分為“了解工業(yè)毒物隊(duì)勞動(dòng)者的危害”“常見(jiàn)的工業(yè)毒物”“生產(chǎn)場(chǎng)所中的工業(yè)毒物”“綜合防毒措施”“急性中毒的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)”五個(gè)模塊，其中最后一個(gè)模塊又設(shè)置“極性中毒的基本知識(shí)”“極性中毒的救助原則”兩個(gè)任務(wù)，并安排“急性中的現(xiàn)場(chǎng)救治”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第五部分“用電安全”設(shè)置“觸電事故及防護(hù)技術(shù)”“認(rèn)識(shí)觸電事故”兩個(gè)模塊，第二個(gè)模塊設(shè)置“觸電急救”“觸電防護(hù)技術(shù)”，同時(shí)安排“觸電事故急救”及“常用電工工具的使用練習(xí)”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

第六部分“壓力容器安全技術(shù)”設(shè)置“壓力容器定期檢驗(yàn)制度”“壓力容器安全附件”“壓力容器定期檢驗(yàn)制度”三個(gè)模塊。

本課程實(shí)施過(guò)程中，采用與企業(yè)開(kāi)張課程共建的工學(xué)結(jié)合的模式，將行業(yè)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)同步，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，課程教學(xué)和考核需要企業(yè)技術(shù)人員的全程參與，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)全城覆蓋，為以后學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]閆 浩，杜金風(fēng),夏 偉等．海南含笑屬植物提取小白菊內(nèi)酯的研究[J]．生物技術(shù)世界，2013

[2]米 青，楊延軍，王霄崢．“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]． 現(xiàn)代企業(yè)教育，2009

[3]張衛(wèi)東，譚花娣．高職專(zhuān)業(yè)課程改革探索[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2008

（此文系海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“項(xiàng)目導(dǎo)向在化工安全技術(shù)課程中的應(yīng)用”研究成果，批準(zhǔn)號(hào):QJY125060）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0254