構建系統的中高職課程銜接體系，促進中高職學校協調發展

廣東省梅州市職業學校 鐘文雅

廣東省梅州農業學校 曾建中 趙毅敏

構建系統的中高職課程銜接體系，促進中高職學校協調發展

廣東省梅州市職業學校 鐘文雅

廣東省梅州農業學校 曾建中 趙毅敏

本文通過對中高職課程體系銜接的調查研究發現，目前中高職課程體系的銜接存在較多突出問題，經過認真探索，提出中高職課程體系的有效銜接模式，構建科學、系統的課程體系，采用模塊化教學，提高中高職有效銜接，促進中高職學校的協調發展。

課程體系 銜接 課程結構

近年來，隨著職業教育改革進程的深化，各地都開展了中高職銜接的探索，構建中高職課程銜接體系成為做好中高職銜接的一個新的歷史命題，也是職業教育發展的必然要求。

一、中高職課程銜接的重要意義

課程是人才培養的核心要素，推進中高職之間的課程銜接，是實現中高職教育協調發展的根本保證。構建中高職銜接體系，對于促進學生全面發展，夯實職業教育體系基礎，促進職業教育持續發展具有重要意義。

首先，建立中高職課程銜接體系是實現中高職銜接的有效載體。中等職業教育重點培養中等技能型人才，關鍵在于動手能力強，能做會做；高等職業教育重點培養高端技能型人才，關鍵是既能做又會管。中等技能型人才與高端技能型人才的內涵及培養目標都必須通過課程這一載體實現。

其次，建立中高職課程銜接體系是職業教育現代體系建設的必然要求。職業教育體系的構建存在較大缺陷與不足，中高職銜接不暢，缺乏溝通，更缺乏與本科以上的高端延伸對接，形成了“斷頭”教育，不利于職業教育的長期發展，因此建立中高職課程銜接體系具有十分重要的作用。

最后，建立中高職課程銜接體系是實現人才培養目標的橋梁。人才培養過程主要體現為，課程的實施過程與教育教學過程、信息技術應用、校企深度合作、教育評價改革緊密相關，它實施的效果通過人才成長過程體現。中高職銜接課程的實施，除了對教師的專業知識提出了新的要求外，也對教師的能力素質提出了新的要求，它要求教師改變過去的教學方法，實現中高職新課程的有效銜接，并不斷提升教學效果。

二、中高職課程體系銜接存在的問題

1.課程內容重復嚴重，難以有效銜接

課程內容是學生在校學習的基礎，在中高職銜接過程中，中職已開設的課程到了高職又重新開設，科目或內容重復嚴重。通過對一些中高職院校名稱相同或相似的課程進行對比之后發現，課程內容的重復率很高，授課老師往往不了解這些課程的重復情況，缺乏對教材的處理，重復學習，學生聽之索然無味，造成嚴重的學習浪費，降低了學習效率。

2.課程標準不系統，層次性差

中高職課程標準的制定存在一些問題：一是課程目標不明確。中高職課程體系的制定缺乏深入研究和思考，缺乏層次性，難以區分中高職課程內容及其層次，最終導致開設課程的無效與盲目。二是中高職課程聯接缺乏系統性和科學性，沒有層次或層次較差。中高職教學各顧各，中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致缺乏銜接。于志晶在《關于中高職協調發展的調研報告》中對“高職老師對中職教學內容的了解”的調研結果：了解較多的占10.17%；了解一點的占51.69%；一點不了解的占38.14%。顯然，在這樣的狀態下要想實現有效銜接是很困難的。

3.課程結構不科學

中高職課程結構不科學包括課程體系結構不科學和課程內部結構不科學兩個方面。課程體系結構不科學主要表現在：中高職課程的設置仍然按照文化課、專業課、實踐課的模式構建課程體系，這樣的課程體系違反了職業教育發展的正常規律，只能培養出“理論不著天，技能不落地”的社會不適用的人才。而課程內部結構不科學則表現在實施教學過程中，依然沿用“先概念，后原理，再應用”的老路，組織結構、知識體系結構與教育培養學生能力的目標相背離。

三、建立科學合理的中高職銜接課程體系的措施

1.統籌規劃，整體考慮中高職課程銜接體系

目前，中高職培養過程中最易出現的通病是是由于培養目標不一致，即中職教育培養目標是培養面向生產、服務一線的中等技能的實用型人才，著重在培養能用、會用、懂操作的中低端人才。高職教育培養目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，著重在生產和管理方面的高端人才。目標的差異造成各顧各的、各做各的，要做到中高職課程有效銜接就必須建立“中高職一體化管理”機構，結束中高職管理各自為政的現狀，使職業教育中的中高職教育管理能形成交流協作、統籌兼顧的“一體化科學管理體系”。

2.制定有效銜接的課程標準計劃

中高職課程銜接存在不少問題和困難，制定中高職有效銜接的課程標準計劃是推進職業教育關鍵領域和重點環節改革的必然選擇，也是發達國家與國際組織的一般做法。它有助于解決中高職課程銜接過程中出現的問題，在改善中高職教育教學的實踐中發揮著導向、診斷及基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶。我們認為做好中高職銜接，一是國家、省級教育主管部門層面，從宏觀高度設計并制定中高職銜接的課程標準體系，使中高職明確各自課程目標、內容大綱等，為課程設置明確劃定框架；二是中高職院校應在各省市教育主管部門的組織下協商制定中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃，統籌規劃相關專業的教材、課程和內容，一體化設置課程標準體系，從而更好地避免課程重復；三是建立中高職課程銜接機制。中高職課程的重復學習，關鍵在于缺乏中高職院校的有效溝通和聯系，缺乏互認機制。中高職院校可以坐下來協商課程開設問題，有計劃、有層次地開設課程，避免重復。

3.按照層次明確教學內容

避免中高職教學內容的重復，這是老大難的問題。要解決此問題，首先要明確教育大眾化和降低門檻的現實，明晰課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的區別，然后再根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標等的要求，科學合理地配置相應的課程內容。其次是按層次明確中高職課程內容，中高職是兩個不同的學歷層次，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力上都有所區別。這就要求我們要認真根據層次和梯度，科學細化、定位學習和掌握的知識內容，編寫適合中高職學生的教科書。最后要發揮老師的主觀能動性，根據本地實際或按用人需求有效處理教材，杜絕照本宣科的教學，發揮教師特長，從而有效避免課程內容的重復問題。

4.構建合理的課程結構

由于中高職學校對學生培養目標的層次和梯度不同，所以構建合理的課程結構是非常必要的，在教材的編寫上要做到中高職標準對接，既要考慮中職學生的基礎，又要實現高職的培養目標。要重視教材的梯度，遵循循序漸進的規律，將比較容易的、簡單的知識編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的，復雜程度高的編入高職教材，做到由淺至深，由簡到難，刪減重復的，增補先進的，提煉關鍵的，保留核心的。這樣才能真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

5.讓企業、行業參與中高職課程體系的銜接

不論是中職學校還是高職院校，我們培養學生的目標都是面向一線，服務生產，為企業培養技能人才，促進經濟發展。所以，企業行業的參與對于我們在中高職課程體系建設方面起到了很重要的作用。企業行業參與到我們的課程體系構建過程中，把企業或行業的崗位要求、目標、生產過程的操作能力，職業能力等具體細化到教學過程中，我們培養出來的學生就可以直接到企業上崗就業，企業也縮短了員工的培訓時間，省下了一筆培養費用。不論是中職學校還是高職院校，我們培養學生的目的都是服務生產，面向一線，促進經濟發展。所以，企業行業的參與，對于我們在中高職課程體系建設方面起到了很重要的作用。企業行業參與到我們的課程體系構建過程中，把企業或行業的崗位要求、目標，生產過程的操作能力，職業能力等具體細化到學校的教學過程中，那么我們培養出來的學生就可以直接到企業上崗就業，企業也省下了一筆不小的培訓費用。

我國現階段人才需求層次不斷提高。因此，在不斷完善中職教育的同時大力發展高職教育，積極構建中高職課程體系的銜接，促進中高職學校協調發展。

[1]趙志群.國外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002

[2]高 原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育，2004

[3]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012

[4]于志晶.關于中高職協調發展的調研報告[J].中國職業技術教育網，2012.05

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0044