初中化學學困生復習方法的指導策略

廣東省東莞市寮步鎮香市中學 藍 云

初中化學學困生復習方法的指導策略

廣東省東莞市寮步鎮香市中學 藍 云

針對部分初三學生化學基礎知識薄弱，理解接受能力慢，學習缺乏興趣，自信心不足，自我約束能力差等不良因素，本文結合教學實踐探討了中考化學復習備考中對學困生進行學法指導的策略。

初三化學 復習 學困生 學法指導

中考是義務教育階段的終結性考試，能力考查是中考永恒的主題。如何基于學生之間存在的智力差異，有效地實施針對性的分層教學，尤其是如何有效地培養和提高學困生的學習成績，成為教師、學校及教育界共同關注的熱點課題。事實上，學生的能力差異主要是后天的，不是個體固有的，學困生的形成主要歸咎于兩個方面的問題：其一，正態分布理論對教師教育思想的影響——不少教師認為少數學困生的出現是理所當然的，并不能說明他們的教學存在問題，不需重視；其二，班級授課不能照顧個別差異的弊端——在班級授課中個別學生的知識缺陷難以得到及時幫助，而知識缺陷的不斷累積最終形成學困生。

一、化學復習中學困生培養的關鍵——科學的學法指導

美國當代著名教育心理學家布盧姆提出的掌握學習(mastery learning)理論認為：人的潛能基本上是相等的，許多學生在學習中之所以未能取得優異成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助。據此，布盧姆的結論是“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”而有關學習實驗表明“通過提供足夠的時間與適當的學法指導，可使95%以上學生的學習成績得到提高。”換言之，只要教師在化學復習中為學困生提供足夠的時間與適當的學法指導，學困生能夠學好化學。

初三化學知識點多而雜，復習時間緊迫，在復習過程中師生往往會產生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，“以量取勝”的現象時有發生。實際上，將初三化學復習課變為題海演練課的結果是教師講得很辛苦，學生聽得很辛苦。這對學困生來說更是弊大于利，他們非但沒有聽懂知識，提高能力，反而在這種低效的復習課堂中徹底喪失學習興趣。本文認為，提高學困生在化學復習中的學習效果，關鍵在于指導學困生根據自身的學習特點進行個性化復習。筆者根據初三復習的實踐經驗和體會，談談在化學復習備考中對學困生進行學法指導的策略。

二、化學復習中培養學困生的策略

1.通過生活聯系化學，保護學困生的學習動力

生活中處處有化學，化學就在生活當中。學生在生活中會更加生動、真切地加深對知識的理解，培養學化學、用化學的意識。學生腦海中也有許多為什么，如爛蘋果、爛棗為什么有酒味？加碘鹽加的是什么物質？發面饅頭里為什么有那么多小孔？復習課若把這些“為什么”有目的、有計劃地穿插其中，學困生肯定感興趣。

例如，“怎樣檢驗有煤氣泄露的房間是否達到爆炸極限呢？”學生束手無策，教師若稍加指點，學生就會恍然大悟。把室外裝滿水的集氣瓶拿到室內倒掉，再蓋上玻璃片，收集到一瓶室內空氣，然后檢驗其純度。

復習階段中，教師對學困生的培養尤其要有意地引導他們用所學知識解決生活中的一些實際問題，注意結合某些物質的性質與用途，講解其在生活中的妙用，以培養和保護學困生的學習興趣。只有這樣，才能最大程度地激發學困生繼續學習化學課程的動力，這是對學困生輔導的重要前提。

2.通過實驗體驗化學，訓練學困生的操作能力

化學實驗是化學教學的重要組成部分，對培養學生的科學素養有不可替代的作用。雖然學困生的動手操作能力不強，但他們在學習化學中有其心理優點：好奇心強，敢于嘗試，不怕失敗。所以，化學復習中，教師可以充分利用實驗對學困生強大的吸引力，通過實驗教學重點培養學困生基本的實驗操作技能，鍛煉動手能力，訓練觀察、分析、總結等基本的科學探究方法，培養學生尚觀察，貴實踐，信證據的科學態度。

3.構建高效課堂，提高學困生的學習效率

學困生的基礎與學習習慣都不是很理想。教師講得越細，學生學得就越容易，就像咀嚼式教學。但是，這容易使學生養成不動腦筋的習慣，只會被動聽課，不愿主動學習，甚至放棄學習。如何較好地矯正學困生的這些不良的學習習慣呢？筆者在所帶班中嘗試了“仿洋思”的做法，收到了一定效果。基本的課堂教學步驟遵循：講解——演示——練習——答疑——總結。學困生課后的學習自覺性不夠，而課堂則應堅持精講多練，把課堂時間盡量留給學生，把他們課后的負擔提到課堂上來，在練習中發現的問題比在講理論中多得多，效果也較好。

例如，在酸堿鹽的專題復習中，筆者只重點講解一個生活中常見而經典的例題：人體的胃酸含鹽酸，胃酸過多或過少都會引起疾病。胃酸過多時要服用胃舒平（氫氧化鋁），也可服用蚌殼粉（主要成分是碳酸鈣）或小蘇打。為什么這些藥物可以治療胃酸過多癥？若有胃潰瘍或胃穿孔，能否服用蚌殼粉或小蘇打？為什么？“精講”后，筆者及時提出一系列與該主題聯系密切的應用性習題，供學生“多練”。當堂完成學習任務，對學困生有較大的促進作用，一則他們擔心課內落后而增加課外的作業時間；二則他們的知識缺陷可以在課堂上暴露出來，并得到及時關注和補救。更重要的是，學困生在課堂上獲得了與其他學生同等的主體地位。

4.兼顧方法指導與心理疏導，鞏固學困生的復習效果

復習階段，每一節課應該明確目標，教師務必心中有數，通過定期或不定期的鞏固、落實，真正加強學生記憶。

（1）認真抓好不同階段的知識復習和總結

① 及時復習

每一單元學習結束后，教師應做好小結。根據知識點的要求、目標，突出重點，分散和突破難點，如教材第四單元的復習應把重點和難點放在化合價、化學式；對第五單元的重點則放在化學方程式的計算上，尤要強調計算的依據、格式這兩個關鍵。化學用語是重點也是難點，可以利用復習課堂的時間聽寫或默寫一些易錯的和難寫的元素符號、化學式、化學方程式等。

② 分散復習

對于學困生，復習應該充分考慮學習的內容和難度，利用每一節課或幾節課進行階段復習，使某一主題的知識聯系更緊湊，更有利于重難點的掌握。

例如，復習二氧化碳的性質時，不僅僅關注它使澄清石灰水變渾濁和能滅火等性質，而且還要引導學生回憶酸、堿、鹽中酸與鹽的反應規律，特別是碳酸鹽與酸的反應，即CO32-+2H+=CO2↑+H2O，不能忽視這一知識點在教材不同位置的體現及日常生活中這一知識的應用。教師可以依據學困生的知識掌握程度設計由淺入深的問題，如二氧化碳的實驗室制法原理，人們常將雞蛋浸在澄清石灰水中保鮮的理由是什么。通過對所學相關聯的知識點進行系統復習，學困生能依據自己的掌握程度解答不同難度的問題，逐步實現靈活運用知識，觸類旁通的目的。

（2） 改進記憶方法，提高記憶質量

初中化學識記的知識較多，又很集中，而這又是學困生最頭疼的問題。為此，教師必須將需要記住的元素符號分批、分期地布置給學生，經常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

化學復習備考中學困生的培養關鍵在于學法指導。教師應該基于對學困生成因及其學習困難進行客觀分析，立足全新的學生觀，通過靈活的教學策略對學困生進行科學的學法指導，突破課堂教學中心模式，保證充足的學習時間，有效地防止學困生學習過程中知識積累的缺陷，注重學困生知識體系的形成過程，促進盡可能多的學困生獲得提高，從而改善化學教學，改進課堂教學。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0170