試論運(yùn)用“三導(dǎo)”提高中職素描課程教學(xué)質(zhì)量

湖南省懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 賀奕龍

試論運(yùn)用“三導(dǎo)”提高中職素描課程教學(xué)質(zhì)量

湖南省懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 賀奕龍

在中職美術(shù)教學(xué)中，素描是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，熟練掌握素描的基本技能對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)水平、提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)具有重要的積極意義。然而，素描學(xué)習(xí)是非常枯燥的過(guò)程，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有正確的方法，就不利于學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，不利于提高美術(shù)教學(xué)效果。正確運(yùn)用引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)方法對(duì)于解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的信心具有重要的意義。

中職 美術(shù) 教學(xué) 方法

素描是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好美術(shù)，素描是關(guān)鍵。素描對(duì)于以后美術(shù)教學(xué)中的圖形設(shè)計(jì)、裝潢制作都具有一定的輔助作用。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)素描可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都是第一次接觸素描。因此，中職美術(shù)的素描教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可是，素描的學(xué)習(xí)階段并不是充滿樂(lè)趣的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中都會(huì)感到枯燥和乏味，無(wú)法引起濃厚的興趣，如果中職學(xué)生長(zhǎng)期懷有這種心態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的美術(shù)教學(xué)效果。為此，美術(shù)教師要積極采取各種有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于素描學(xué)習(xí)的心理態(tài)度，提高素描學(xué)習(xí)的積極性。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)素描的重要作用，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想的影響下，教師是課堂教學(xué)的主角，在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，尤其在美術(shù)素描的教學(xué)中，如果教師只是單純地講授素描的技法、強(qiáng)制性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理。有的學(xué)生根本不了解學(xué)習(xí)素描的真正目的和意義，只是應(yīng)付了事，難免對(duì)于素描學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懷疑的心理，加上一開始接觸素描有一定的難度，勢(shì)必造成一種恐懼心理。因此，美術(shù)教師要抓住學(xué)生的這一心理反映，給學(xué)生樹立一種正確的心理導(dǎo)向，使其認(rèn)識(shí)到素描的重要意義，從根本上樹立學(xué)生學(xué)習(xí)素描的信心。

為了能夠真正抓住學(xué)生心理，教師可以精心選擇一些優(yōu)秀的素描作品吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到這些作品的魅力。例如，一些優(yōu)秀的動(dòng)畫作品角色設(shè)計(jì)，各種人物性格相匹配的的人物造型，都具有強(qiáng)烈的感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)，教師可以就此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得優(yōu)秀的作品需要的是扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，需要學(xué)生靜下心來(lái)深入掌握素描技能，為美術(shù)能力的提升打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

二、正確疏導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)情感意識(shí)，使學(xué)生始終保持旺盛的興趣愛好

學(xué)生樹立了素描學(xué)習(xí)的積極性后，對(duì)于美術(shù)教學(xué)具有積極作用，但這只是一個(gè)良好開端，任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)存在這樣那樣的困難。尤其是在素描學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生半途而廢的心理想法，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)產(chǎn)生良好的興趣，并始終保持這種心理情感。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的激情。例如，教師可以在墻面上張貼一些學(xué)生的優(yōu)秀素描作品，隨著學(xué)生素描技術(shù)的提高及時(shí)更換作品內(nèi)容，從而使學(xué)生有了一種相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中有選擇地播放一些適合學(xué)生心理的音樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)素描繪畫，大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效果。

另外，在素描教學(xué)中，教師要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生由于其美術(shù)基礎(chǔ)或者美術(shù)素養(yǎng)不同，對(duì)于素描學(xué)習(xí)的接受水平也是不同的，教師要抓住這一特點(diǎn)，做到分層次教學(xué)。對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生要適當(dāng)降低要求，學(xué)生一旦有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生要適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受美術(shù)教學(xué)的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生素描的水平

素描學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地完成，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是中職美術(shù)教師關(guān)心的問(wèn)題。為此，美術(shù)教師要科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確，有章可循，這才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳效果。首先，教師要抓學(xué)生的基本功，加強(qiáng)練習(xí)。在美術(shù)素描教學(xué)中，不管是石膏還是靜物或者頭像，都有比例、透視等因素貫穿其中，這是學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)階段的作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素描學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常緊張的，有的學(xué)生對(duì)于教師布置的素描作業(yè)簡(jiǎn)單應(yīng)付，達(dá)不到鍛煉效果。教師可以將長(zhǎng)期作業(yè)和短期作業(yè)穿插布置，使學(xué)生有充分的時(shí)間完成素描作業(yè)，達(dá)到鍛煉提升效果。

總之，素描教學(xué)在中職美術(shù)教學(xué)中是基礎(chǔ)和保障，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)興趣，正確地疏導(dǎo)學(xué)生的思想情感、科學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)“三導(dǎo)”的有效方法不斷夯實(shí)學(xué)生的素描水平，為提高中職學(xué)生的美術(shù)水平和素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]李曉勇．素描教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]．大眾文藝，2011．11

[2]曾明敏．淺談素描教學(xué)[J]．教育藝術(shù)，2011．06

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0208