開發內化教學方法在《土力學》中的應用

武昌理工學院 伊盼盼

《土力學》是土木工程專業的基礎課程之一，與工程建設密切相關，由于土體材料的特殊性，使課程的理論較多，內容連貫性較差，給學生理解和掌握土力學理論帶來困難。因此，采取科學有效的教學方法能引導學生盡快的了解課程特點及掌握課程要求的知識技能。開發內化教學是一種新的教學理念，本文談談開發內化在土力學教學中的應用。

一、開發內化的本質

教的真諦在于開發，即開啟學生的智慧，發掘學生的潛質，調動學生學習的主動性，有利于促成學生的內化。對于教而言，傳授是必要的，但是，通過傳授一定要達到開發內化的目的。否則，學生就只能是教師傳授的接收器、儲存器。教的真正價值不僅僅要傳授知識，授人以魚，不如授人以漁，更重要的要引導學生發現真理。不能通過開發促成學生內化的教，是沒有實際意義的教。

學的真諦在于內化，即把外在的教學內容通過理解運用轉化而成內在的素質。對于學而言，若只會死記硬背，不理解，不會運用，則不能內化為自身的素質。不能通過開發促成自身內化的學，是沒有實際意義的學。

教學的真諦在于通過教師的主導作用開發促進學生的內化。對于學生來講教師的主導作用是外因，只起輔助作用。教師的主導作用，只有通過、必須通過學生這個主體才能發揮作用。通過教師開發促成學生內化，是教學的根本目的。

二、開發內化在土力學中的應用

1.加強教師的引導作用

在土力學的教學中應充分發揮教師的主導作用。教師應重視土力學基本原理間的內在聯系，將內容龐雜，理論繁多的土力學基本概念及公式，通過歸納總結以一條主線貫穿把整個理論系統聯系起來，注重其內在的聯系，使整個理論體系成為一個有機的整體。以東南大學、浙江大學等四校合編的《土力學》為例，全書可分為三大部分內容。第一部分為基礎理論，第二部分為理論核心，第三部分為土力學在工程中的應用。貫通全書，其核心理論為有效應力原理，貫通全書。土體的變形主要有壓縮變形和剪切變形；全書涉及到三個問題，即：滲透問題、變形問題、強度問題。

緒論課可以結合相關的工程案例，如加拿大特朗斯康谷倉、香港寶城滑坡、阪神大地震中地基液化屬于土體強度破壞問題；比薩斜塔、蘇州虎丘塔、日本關西機場屬于土體變形問題；九江大堤決口屬于滲透破壞問題。播放工程事故的圖片、錄像（基坑工程失穩事故、建筑物傾斜事故、大堤管涌、路基滑坡事故等）。通過直觀的視覺沖擊增強學生對相關知識重要性、實用性的認識，從而激發其努力學習的熱情。

在講清基本原理、計算方法、工程應用背景的前提下，介紹該學科前沿性知識，指出今后該學科的學習研究方向，鼓勵學生去大膽探索并培養學生的創新思維能力。

2.通過課堂檢驗，促進學生的研習

教師每次課布置三習題，即預習題、練習題和復習題。預習題側重引導、提示、布置任務；復習題側重記憶與理解；練習題側重思考與運用。通過課堂提問促進和檢驗學生研習的效果。教師提問要有一定深度，能突出重點、難點，激發學生思考。教師對學生的回答，要進行客觀的點評，對正確的回答要給予肯定，對錯誤地回答要給予糾正，對不同的學術觀點，要給予鼓勵。只布置習題還要進行檢驗，否則，三習題促成學生內化的效果就會遞減。課堂檢驗可以說是開發內化教學模式成敗的比較關鍵的環節，這個環節如果不能有效落實，開發內化教學模式的成效將會大打折扣。其成敗的關鍵在于，教師是否從嚴治學，是否勇當“嚴師”。教師對學生要敢于嚴格要求，這是對學生負責、對學生“大愛”的表現。

課堂講授中應注重與學生的啟發與互動。比如在講土的壓縮特性時，首先提出問題：土體為什么會被壓縮？壓縮的實質是什么？引發學生思考。進而結合第二章的內容，在土的物理性質中講到的土由三相組成，那在壓縮的過程中到底是土體的哪一相被壓縮了呢？在這個過程中要鼓勵學生積極思考，提出質疑，通過課堂討論及釋疑解惑，幫組和引導學生內化課堂理論知識，進而激發學生學習熱情，主動學習。

三、結束語

開發內化教學模式是通過教師開發促成學生內化，開啟學生智慧及發掘學生的潛質。本文結合土力學的教學特點探討了開發內化教學模式在土力學中的應用。通過布置三習題、課堂檢驗及啟發式教學實現由教師滿堂灌向師生互動轉變，以充分調動學生學習的積極性和主動性。

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