綜合美國大學教育方法改進大學軟件課程

揚州大學機械工程學院 張 琦 李大玉 劉 澄

引言

軟件的重要性己成為發達國家和發展中國家的共識，并被視為國家的關鍵技術，軟件技術是一種高技術，智力資源、無形資產投入是軟件產業的鮮明特點，創造知識和應用知識的能力與效率將成為影響軟件產業及其企業發展的重要因素，而創造知識和應用知識的主體是人，因此人才對軟件產業發展有著十分重要的作用。因此軟件人才必須具備的三大核心能力，即語言能力、技術能力、非技術能力。

1.語言能力，即軟件人才必須有良好的英文水平。這不僅體現在一些比較常見的、流行的編程語言是英語，更為重要的是熟練的英文閱讀能力以及流利的英語會話能力是軟件人才獲得最新信息、軟件企業融入國際市場的必要條件。

2.技術能力，包括完整的邏輯分析能力和堅實的數學基礎等。各個層次的軟件人才，無論是否從事具體的軟件編碼工作，都必須了解軟件產品的技術性能和結構，必須具備完整的邏輯分析能力以及堅實的數學基礎。

3.非技術能力，例如創新能力、規范紀律性、合作能力、學習能力、市場把握能力、溝通能力等。

我國軟件人才數學等基礎扎實，這是長處和強項，但同時存在更多的問題和弱項，例如英文水平差、團隊精神差、計劃性差、交流和溝通能力不足、大型項目能力缺乏、知識陳舊等等，這些問題給軟件產業的發展帶來不利影響，比如缺乏行業規范和行業標準，技術創新能力不足等。目前我國軟件人才主要來源于高校及科研機構，高校普遍存在人才培養脫離實際，無法學以致用，教材多年未變，并且高校教育的穩定性與軟件產業的急速發展不能相互適應。

美國將發展信息、軟件產業看作是其保持世界霸主地位的重要措施，美國的教育課程有一大特點，因此有必要借鑒美國的教學為我國軟件產業培養適應信息產業發展需要的應用型軟件開發與項目管理人才。改變中國傳統的“教學和接收”模式，激勵學生主動去探索問題的答案。教師應該探索和應用新的教學策略，其中包括：課堂演講、自學、公開討論、自我導向研究、實踐學習、創新活動等。一些教育工作者們發現，引進美國的工程教育風格可以通過激發中國學生的創造性思維，幫助他們在更高的層次上運用所學的知識。Zeng 等人在一個初級軟件開發項目中進行了一套綜合性的測試方案。研究表明，在中國的高等教育計劃中借鑒美國高等教育的經驗是可行的。他們認為研究中美兩國教育風格之間的差異可以提高中國工程教育的質量，同時也可以使這兩種文化更有效地融合。最新的研究成果表明，當中國高校工程課程融入美國教學方式時，中國學生可以學習如何在美國文化中的扮演自己的角色和發展自己的創新、管理和組織領導能力，而這些能力是很難在中國文化中培養的。因此，作者在揚州大學機械工程學院采用美國教學內容開設了一門軟件工程教育專業課程——軟件技術基礎。模擬美國課堂環境，改進現有軟件課程的教學模式，并進行了課程教學成果和學生反饋情況的研究，為加快我國軟件教育國際化發展的進程進行嘗試與探索。

一、改進教學方法

1.中美國教學風格的對比。根據筆者13年的海外留學經驗，中美的教育理念存在差異。美國教師大多通常采用特定的項目來激發學生的興趣。教學方法比較靈活，注重課堂氣氛，不僅用講臺和演示文稿，更通過采用開放式的問題與學生相互討論，鼓勵學生獨立思考，隨時提問，主動交流，合作探究。而美國學生也勇于在課堂上主動發言和參與交流，通過獨立完成項目來達到自主學習的目的。

2.教學目標和策略。通過本課程的教學方法，使學生達到以下學習目標：①獲取軟件技術的基本知識，具有計算分析、設計、開發與研究的基本能力；②能自然大方、信心十足地用英語進行學術演講；③具有自主學習與獨立思考的能力，獨立完成項目。

具體的教學策略如下：①每次課堂討論都會由團隊中—名學生主持負責解釋一個知識點。這種課堂口頭演講和討論的形式可以提高學生英語口語交際能力，克服學生公開場合演講的膽怯心理。②除了指定教材《Data structure in C》，學生可以通過網站或圖書館查閱與本課程相關的參考書、文獻、電子資源等。通過實際項目(Voting problem，Monty Hall problem ，and etc.)，鼓勵學生在完成項目過程中花大量的時間去學習、與同伴討論、思考、用C 語言編程和完成項目解決方案。③每個學生都需要參加團隊的實際項目；學生必須與項目組成員積極溝通交流與合作。④成績評定：在課程結束以后，教師將根據表現（課堂上的互動、創造性的項目、演說成果）給予學生打分，其中課堂上的口頭報告與互動討論時的表現占25%，項目研究成果占25%，期末考試成績占25%，課后綜合性作業及小論文占20%。

3.教學策略的實施。老師在課前發給每個學生一份詳盡的教學講義。講義內容涵蓋要求的教學目標、內容提要、講座和閱讀計劃、參考書、參考網頁、教學要求和考核方式等方面；還具體包括每次課堂討論的題目，使學生提前了解每次課程將要研討的主題并認真查閱資料，及時做好準備。把每課堂分為三個部分：口頭報告（項目展示）、教師講授、案例分析與討論。每周一個作業(小型編程項目)。學生需在課堂上向全班同學用英文匯報項目進展。老師在講授中引導同學就某些疑難問題開展進一步討論，激發學生的求知欲望。由于全英文上課，學生課前需要

二、課程反饋

全英文的教學方式在實施過程得到了學生的支持，學生反饋這門課的新教學風格和傳統專業課的教學風格不同。通過小組團隊合作解決問題，學生可以盡情地發表自己的觀點，陳述意見，互動交流與提問。通過教師的鼓勵與幫助，學生開始積極用英語與教師互動、陳述意見、提出他們的感想并踴躍分享他們的項目進展。

課程結束后，教師對100 名學生進行了課程滿意度調查（15題）并統計了部分結果。80%的學生認為此門課程很有意義，不僅鍛煉了英文聽說讀寫的能力而且還學到了新的知識。85%的學生認為此門課程讓他們學會了獨立思考，訓練了他們的自學能力。70%的學生認為課程難度教大,他們需要更多的時間去預習。50%的學生建議應該把全英文課程提早在大學一年級開設。

三、總結

軟件技術基礎的英文授課給學生提供了一個創造性地結合理論與實踐系統地解決實際問題的良好的鍛煉機會，使學生的思維煥然一新。我們創造了一個交流互動式的課堂學習環境，激發了學生的學習積極性，培養學習興趣，避免了灌輸式的傳統教學模式。學生在解決實際問題方面表現出較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。我國的教育工作者一直都在積極調整自己的教學方式、教學理念和教材, 努力使其與發達國家（例如美國）的優秀教學方法相一致。作者認為只有激發了學生興趣的學習才能使學生主動認真的長時間學習。

[1]王根順，路麗娜.我國研究型大學課程國際化建設的實踐研究[J].高等理科教育，2009

[2]張 劍.論美國高校老師教學評價[J].河北師范大學學報:教育科學版，2010