高職管理類課程項目教學方法論

四川財經職業學院 陳移山

高職管理類課程項目教學方法論

四川財經職業學院 陳移山

“工作過程”的管理類課程采用“行動導向”的教學方法，而項目教學法是“行動導向”教學方法中最常用和最理想的形式。“工作過程”的課程開發成為高等職業院校課程改革的必然趨勢。其目的是從根本上糾正學科體系課程在人才培養方面的系統性偏差，縮小職業教育人才培養效果與社會經濟發展需要的距離。要使“工作過程”開發課程成果的實現，必須選擇合適的教學方法。“工作過程”開發的課程，其教學目標是培養學生的綜合職業能力，這就要求教學方法發生根本性改變，單純的知識講授和技能訓練顯得力不從心，“行動導向”的教學方法成為必然選擇。

工作過程 行動導向 項目教學法

項目教學法是組織和實施管理類課程教學最常用也是最理想的形式。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在每一個學習（工作）任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學有序進行，從而實現對學生綜合職業能力的培養。

一、選擇項目教學法的理由

1.項目教學法實現了對學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合培養。職業能力培養是職業教育的核心，職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。這三項職業能力培養顯然不能通過“知識導向”講授法解決，特別是方法能力和社會能力都具有隱含性，只有通過項目教學法實現。學生通過學習（工作）過程以及學習（工作）成果，形成解決各種管理問題的專業能力；學會與他人合作、溝通，協調各種社會關系，培養自己的社會能力；逐步訓練發現問題和解決問題的能力，具有觸類旁通、舉一反三的能力，能對工作經驗和教訓進行歸納和總結，能自主學習，獲得方法。所以，項目教學法促使學生的專業能力、方法能力和社會能力三位一體地形成與發展。

2.項目教學法與管理類課程教學實現了完美結合。高職管理專業學習領域的核心主干課程要培養的學生專業能力，即計劃、組織、領導和控制四個基本能力。項目教學法的資訊、計劃、決策、實施環節的學習（工作）內容屬于管理計劃職能的范疇，檢查、評價學習（工作）內容屬于管理控制職能的范疇，所以按照項目教學法對每一個學習（工作）任務實施教學，學生的計劃、控制能力必然得到訓練和提高。另外，按照項目教學法的實施要求，學生需要分小組進行學習（工作），學生要輪換擔任組長，對學習（工作）過程進行組織和領導，學生的組織和領導能力也得到訓練和提高。

二、項目教學法的基本原理

項目教學法就是將每一個學習（工作）任務設計為一個項目實施教學，每一個項目分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個步驟，學生分小組實施項目任務和完成相應的教學目標。首先，由教師提出項目任務和目標；其次，教師提供實現項目任務和目標的相關信息。

1.計劃。由學生根據項目任務和目標，通過調查、討論和分析，制定項目工作計劃方案。

2.決策。學生和教師共同確定最終的項目工作計劃方案。

3.實施。明確小組學生的分工及合作，按照項目工作計劃方案確定的工作步驟和程序實施學習（工作）任務，形成學習（工作）任務成果。

4.檢查。教師和學生對學習（工作）過程及成果進行檢查。

5.評價。教師和學生共同對實施學習（工作）任務的過程、結果以及工作作風等情感因素進行評價。

三、實施項目教學法應注意的問題

1.合理選擇和設計項目任務。項目選擇和設計是項目教學法的關鍵。職業教育中的項目是指以生產（完成）一件具體的、具有實際應用價值的產品（活動）為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作有明確的任務說明，工作過程可以實現一定的教學內容，工作成果具有一定的應用價值；能將某一學習任務的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定難度，學生運用知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

2.教師與學生角色的轉變。實施項目教學法應該突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，教師有必要對學生進行思想動員，幫助學生轉變角色。教師也應該從原來的知識傳授者改變為學習（工作）過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，在教學實施過程中的主要作用是引導和指導學生完成學習（工作）任務，注重學生學習能力和方法能力的培養。

3.教師要加強對學習（工作）過程的有效控制。采用項目教學法，使學生有更多的獨立學習（工作）的機會和時間。如果教師沒有及時檢查和發現問題，予以糾正，就會導致每一個環節的學習（任務）不能完成，培養目標難以實現。所以，教師必須通過各種各樣的手段加強對學習（工作）過程的控制，保證每一個學生都能夠按照學習（工作）方案進行學習，實現每個學習（工作）任務的相關要求和目標。

4.教師需要搞好學習團隊建設。按照項目教學法實施要求，學生需要分小組進行學習（工作），學生組長對學習（工作）過程進行組織和領導。由此可見，合理組建學習團隊和確定組長人選，關系到小組學習任務能否按時、按質和按量完成。所以，教師要高度關注學習團隊建設，注意小組成員合理搭配，實行角色輪換制度，以保證每位學生能勝任不同角色的學習（工作）任務。

［1］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009

［2］姜大源.職業教育學新論［M］.北京：教育科學出版社，2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0020