淺議小學生語言積累的現(xiàn)狀及對策

西安理工大學附屬小學 張 妍

淺議小學生語言積累的現(xiàn)狀及對策

西安理工大學附屬小學 張 妍

語言學習是一個循序漸進填海式的積累過程。荀子《勸學篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積溪流，無以成江海。”積土成山，積沙成塔，積水成淵，天天學，日日學，才能匯聚成胸中有丘壑，才能成其淵博的知識。蓄積的知識多了，才能出口成章，下筆成文。積累是學習語文的基本方法。重視語言積累是深入探究小學語文學科性質和完成教學任務的保障，深厚的語言積累能為學生的人生打好基礎，為學生實現(xiàn)終身學習打好底色，為學生樹立終身成就奠定素質基調。

小學語文 語言積累 現(xiàn)狀分析 對策研究

語文學習是一個積聚的過程，也是人們在長期學習語文過程中摸索出來的規(guī)律。重視語言積累是小學語文學科性質和完成教學任務的捷徑，深厚的語言積累能為學生終身學習奠定堅實的基礎。筆者結合學生實際情況，在教學實踐中積極探索語言的積累方法，提高學生的語文能力。

一、小學生語言積累的現(xiàn)狀分析

小學生語言積累的現(xiàn)狀遠不能適應語文素養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)在：

1.教師在課堂教學中分析講解的內容繁重，課堂問答、交流中無形壓抑了兒童讀書的熱情，造成了儲備少、積累少、語言匱乏的不良現(xiàn)狀。

2.教師堆砌各種練習題，學生讀整篇文章、整本書的時間少。

3.現(xiàn)代化多媒體的運用，如電視、電話、動畫替代了大量書面語言實踐動手的機會。

4.生活節(jié)奏加快，學習門類繁多，學生用于讀書、感受書面語言的時間減少。

二、小學生語言積累的對策研究

1.依托教材，課程內化積累。課堂教學中，教師應琢磨課文的語言，采取多種途徑，吸取課文中的精華，內化為自己的語言積累。培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學習動力。在運用中積累，在課文中積累好詞好句，積累中外名家代表作中的經典語言，積累其中遣詞造句、字斟句酌的典范。教師應分析學生感興趣的課文中的重點詞句，使學生在欣賞的過程中自然而然地將好詞好句形成記憶。

課堂學習實踐中教師應盡量把時間還給學生，采取多種形式的引導學生學習。初讀感知——自由讀，精讀品味——分角色讀，誦讀積累——比賽讀，引導學生在讀中感知，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中內化為自己的語言。學生通過反復誦讀，熟讀成誦后經久不忘。習作時，學生運用腦子里的這些活資料，語言會更加新鮮生動，更好地表達自己的情感。教學過程中，教師要根據(jù)實際情況設計靈活的形式讓學生說話交流，讓學生把成形的文章素材內化為自己的語言材料，以達到沉淀積累的目的。交流中盡量用課文中的好詞佳句，把自己的理解和文中的語言組織在一起，使學生在說話交流中積累語言。

2.依托語文實踐活動，啟迪學生進行語言文字積累。教師可以在教室建立讀書角，讀書角的書籍可以由師生提供，還可以訂閱報刊。學生可以隨時隨地閱讀，編輯師生摘抄的優(yōu)美文句，優(yōu)中選優(yōu)，編輯成冊進行欣賞，然后小組交流，班內展示、辯論，形成不同意見。

教師還可以讓學生分組出黑板報，鼓勵學生辦出自己的特色。黑板的一角，為學生開辟一片“名言”天地，讓他們能夠輪流展示，鼓勵學生把自己喜歡的名人名言、諺語、歇后語寫出來與大家分享。

3.利用課外活動延伸學生的語言空間。利用媒介積累語言。通過電視、廣播、網絡這些常見的語言文字傳播載體，學生可以通過這些媒介學習語言文字。教師可以引導學生欣賞美文，觀看文藝節(jié)目，瀏覽新聞報道。遇到好的語言素材隨時指導學生記憶，這樣既豐富了學生的生活，也幫助他們達到學好語言的效果。

另外，教師應推薦學生閱讀名篇名著。古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師應根據(jù)實際情況引導學生多讀多背，引導學生多讀點，多積累些，他們作文時便能厚積薄發(fā)，顯示深厚的語言功底。例如，教師可以在課外組織學生召開演講會，學生在準備充分的前提下展示自己的才華。長期堅持下來，學生的說話能力就會得到明顯提高。語文活動課上，教師可用成語接龍，找近、反義詞等方式讓學生展現(xiàn)自己的語言表達能力。

4.依托課外資源開發(fā)，拓展課外積累。小學生閱讀能力的提高需要豐富課外閱讀形式，強化課外積累，提高語文能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”魯迅先生也說：“讀書好比蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。”

“好記性不如爛筆頭。”當學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣后，就會收到事半功倍的效果。秦牧在《語林采英》中說：“語言的寶庫在當代人的口頭上。”引領學生走出課堂，走出校園，從社會生活中汲取那些健康的和具有生活氣息的語言，引來源頭活水，豐富語言寶庫作為日記、作文的素材。小學生通過誦讀中國古典文學精品能增強民族自豪感、歷史使命感，還能培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

總之，“胸無點滴墨，怎能下成文。”培養(yǎng)小學生的語言文字積累能力尤為重要，教師應在教學中不斷摸索，大膽創(chuàng)新，使語文教學步入一個新臺階。

［1］欒德尚.積累是形成語文能力的基石——小學生語言積累的調查與思考［J］.長春教育學院學報，2001.11

［2］陳振玲.淺談提升小學語言文字訓練的有效性［J］.教育教學論壇，2014.01

［3］曹丙娟.語文教學應重視語言積累［J］.中國校外教育，2012.09

［4］顧亞琴，曹雅琴.課外閱讀與學生語文積累能力提高實踐研究.教育科研論壇，2006.06

［5］試論小學生語文能力的形成和發(fā)展葉樹明課程［J］.教材.教法，1989.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0179