論農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

●尉崇江 于曰慶

論農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

●尉崇江 于曰慶

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年農(nóng)民為尋求一個(gè)更好的生存空間，紛紛走入城市，但隨之也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體：留守兒童。他們或與祖輩生活在一起，或與親戚生活在一起，或在學(xué)校住宿，也有很大一部分自己獨(dú)自生活。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，進(jìn)而延伸至教育上的“斷鏈”，以至產(chǎn)生了學(xué)習(xí)吃力、自信心缺乏等問(wèn)題。作為農(nóng)村教師，應(yīng)多加關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題，深入探討與思考留守兒童的內(nèi)心精神世界，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，給予“留守兒童”更多的關(guān)懷與賞識(shí)，引導(dǎo)他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

一、留守兒童學(xué)習(xí)自信心不足的原因

（一）親子教育缺失，家庭教育功能弱化

對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母的愛與呵護(hù)是其發(fā)展過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容與主題。來(lái)自父母的愛與呵護(hù)能夠賦予兒童以完整的內(nèi)心世界以及生活的整體意義。但當(dāng)父母之愛與呵護(hù)出現(xiàn)缺位時(shí)，其生活的完整性就會(huì)被打破，而生活的意義在其童年的成長(zhǎng)過(guò)程中也變得支離破碎，這將導(dǎo)致兒童進(jìn)入一種不安全、甚至對(duì)外部世界抵觸、恐懼的狀態(tài)。表現(xiàn)在學(xué)校教育上，由于缺乏必要的親子互動(dòng)，當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)上面臨困難時(shí)，父母不能及時(shí)的給予幫助和解決；而作為兒童的其他監(jiān)護(hù)人，由于思想觀念或者血緣親疏的關(guān)系，可能會(huì)因存在明顯的溝通障礙而使兒童不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)或聽取意見。加之農(nóng)村家庭教育對(duì)兒童學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺少輔導(dǎo)和監(jiān)督，久而久之，兒童的學(xué)習(xí)狀況將越來(lái)越令人堪憂。這些學(xué)生平時(shí)總是選擇那些比較容易的任務(wù)，逃避那些有一定難度或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，常把困難估計(jì)得遠(yuǎn)比實(shí)際要高，不愿也不敢主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

（二）溝通存在障礙，心理問(wèn)題不易排解

盡管每一個(gè)留守兒童都有著不同的家庭背景與生活環(huán)境，但是愛的缺失、孤獨(dú)以及由此而帶來(lái)的心理問(wèn)題卻是普遍存在問(wèn)題。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了與父母溝通的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或顧及他們細(xì)微的心理變化，有了問(wèn)題又得不到適時(shí)排解，進(jìn)而影響了他們的心理健康，常常引發(fā)各種心理病癥。這種情緒又進(jìn)而影響到他們的人際交往，不能以合理、合適的方式與同伴交流或達(dá)成共識(shí)。在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍中，由于其長(zhǎng)期處于一種自我封閉的自給自足的精神世界與意義世界里，他們一般都不太積極參與集體活動(dòng)，即使參與，也一般處于邊緣者的位置，無(wú)法與學(xué)習(xí)建立起有效連接。這種以自閉、自卑為代表的心理問(wèn)題也是導(dǎo)致留守兒童自信心不足的重要原因之一。

二、提升留守兒童學(xué)習(xí)自信心的策略

（一）通過(guò)合理的教育教學(xué)方式化解留守兒童學(xué)習(xí)的畏難情緒

課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)境。教師可以通過(guò)合理的教育教學(xué)方式來(lái)化解留守兒童學(xué)習(xí)的畏難情緒。首先營(yíng)造關(guān)懷型課堂，用溫暖的課堂教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)其弱化的家庭教育，使其“親其師，信其道”；其次，建立平等交流的溝通機(jī)制，以平等對(duì)話者的角色參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)，全方位了解留守兒童的家庭狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等。第三，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)“留守兒童”進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)。“留守兒童”相對(duì)比較敏感、脆弱，教師評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單、草率，要講究評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。在對(duì)待學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)和贊美的眼神。對(duì)他們解題或回答中的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，要誠(chéng)懇地指出并提出希望，絕不能粗暴否定或諷刺挖苦。要尊重學(xué)生的思維方式，尊重學(xué)生的思考角度。評(píng)價(jià)分寸得當(dāng)，才能使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受到成功的快樂(lè)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。當(dāng)教師與學(xué)生達(dá)到心心相通、彼此理解的時(shí)候，教育才會(huì)達(dá)到美妙的境界。

（二）傾注愛心與積極期望，以消除留守兒童學(xué)習(xí)上的自卑心理

“有愛才有教育”，愛的力量是無(wú)窮的。作為教師，要用愛走進(jìn)孩子的心靈，對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給予更多的關(guān)注，定期對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓他們也能跟其他兒童一樣感受到關(guān)愛和重視，掃除他們心靈上的障礙。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)留守兒童要抱有積極的期望，承認(rèn)每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛能，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，從而激發(fā)他們的自尊心與自信心，使他們能夠自覺地去努力實(shí)現(xiàn)，不斷逼近這種期望。在努力的過(guò)程中，教師要適時(shí)地給以肯定與表?yè)P(yáng)，這會(huì)煥發(fā)留守兒童進(jìn)取的銳氣、活潑的個(gè)性、開朗的性格等，在為其樹立自信心的同時(shí)，合理調(diào)試他們的心理暗區(qū)，使健康心理與有效學(xué)習(xí)相互配合，共同克服留守兒童在學(xué)習(xí)上的自卑心理。

（三）積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)參與度

在中小學(xué)階段，學(xué)生往往喜歡集體生活，喜歡與同學(xué)嬉戲玩耍，與同學(xué)交流合作。為此，作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，給留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適、干凈整潔而又和諧的班級(jí)內(nèi)部環(huán)境。教師可以在每學(xué)期的開始，引領(lǐng)學(xué)生精心布置教室，盡量體現(xiàn)班級(jí)特色。如張貼由大家篩選制定的班級(jí)格言并做到定期更換，或者隨著學(xué)生年級(jí)不同或者課文單元的不同而選擇不同的格言。其次，教師要有組織的開展主題活動(dòng)，如“集體在我心中，我是集體一員”；“每個(gè)人都要努力展示自己的優(yōu)點(diǎn)”；“快樂(lè)他人，幸福自己”；“讀書可以廣智，寬容可以交友”等等。再次，組織班級(jí)經(jīng)常開展各種才藝展示、我能行、談名人名言感想、一日常規(guī)評(píng)比等活動(dòng)。以此提高學(xué)生興趣，激發(fā)留守兒童潛在的能力，活躍學(xué)生的心智，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，同時(shí)也打開了留守學(xué)生自閉封鎖的心理大門，使他們感受到平等、關(guān)愛和自尊，振作起奮發(fā)之氣，猶如撥云見日般的蘇醒。

（四）積極開展課外活動(dòng)，豐富留守兒童生活體驗(yàn)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸。通過(guò)開展以“自立、自強(qiáng)”為主旨的課外活動(dòng)，可以幫助留守兒童獲得更豐富的生活體驗(yàn)，使留守兒童更愿意打開心扉，將現(xiàn)實(shí)生活中的困惑和問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，以此使教師真摯以留守兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做出正確理性的判斷與解讀，更深入地了解留守兒童的內(nèi)心豐富世界，進(jìn)而引導(dǎo)他們煥發(fā)生命的活力，去除心理上的陰霾，實(shí)現(xiàn)師生雙方平和的交流以及情感的互動(dòng)。為此，必須將課外活動(dòng)規(guī)范化、豐富化與科學(xué)化。一是要建活動(dòng)開展的長(zhǎng)效機(jī)制，組織留守兒童定期參與相關(guān)文娛活動(dòng)，充實(shí)其課外生活，多與他們溝通與交流，適時(shí)撫慰他們的心靈與感情；其次，要發(fā)動(dòng)學(xué)科教師、團(tuán)員、少先隊(duì)員和其他學(xué)生積極與留守兒童進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，合作交流，以減輕他們的心理壓力或負(fù)擔(dān)；最后，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新工作方法，利用“留守”這一資源，教育留守兒童學(xué)會(huì)自立、自理、自強(qiáng)、自信，鍛煉他們的意志，額皮癢堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，使他們形成健全的人格，在愛的雨露中茁壯成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：金傳寶）

尉崇江 于曰慶/莒縣招賢鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)