高中物理單元整合教學探索

●馬鳳喜 劉祖德 武加平 李述帥

高中物理單元整合教學探索

●馬鳳喜 劉祖德 武加平 李述帥

在人教版教材基礎上，借鑒其它版本教材和課外資源，根據多年教學實踐經驗和學生對物理知識的認知規律，在課程標準指導下對高中物理教材進行重新整合，實施單元整合教學，形成“校本課程”，提高學生的自主學習能力和課堂效益。

教材整合；單元整合教學；自主學習

基礎教育課程改革綱要指出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也有利于教師創造性地進行教學”，“教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究”。《高中物理課程標準》在“課程基本理念”板塊中提到，“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”。新課程的實施，為教師創造性教學提供了可能。

依據教材節次按課時逐節進行教學，有以下幾個方面的不足：一是不利于學生整體認知物理知識體系和結構；二是受教材每節內容需相對均衡的制約，某些教學內容的編排劃分不夠合理，不利于探究教學的深入實施；三是統編教材很難體現校本性，教材的知識體系與結構也有不盡人意之處；四是高中物理課時偏少，每個模塊僅有36節教學時間，按教材節次與課時進行對應教學，課時相對緊張。

就物理教學而言，在具有較大影響的國內外教學方法中，單元教學法有著較為廣泛的研究基礎和教學實踐，取得了很好的教學效果。

基于對新課程的理解和教學中遇到的實際問題，借鑒國內外同行的一些先進經驗，筆者對高中物理單元整合教學進行了探索和實踐。

一、對高中物理單元整合教學的基本認識

高中物理單元整合教學是指：以高中物理課程標準為依據，以《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中新課程方案》、《物理教學論》等有關課程理論和要求為指導，對高中物理教學內容進行教學單元重構，豐富、完善、理順和優化教學內容，突出知識結構，按教學單元整體設計每課時的教學內容，做到層層相依、環環相扣，體現教學活動的邏輯性。

單元整合教學的特點在于：首先，單元整合教學以教學單元來劃分和組織教學活動。根據教材內在的邏輯結構和學生的認知水平，將教材有機劃分為若干基本單元，按照整體一部分一整體的教學程序開展教學活動，使教學過程更加符合學科知識的邏輯結構，更加符合學生的認知規律，有利于學生把握知識的整體結構，實現知識的遷移應用。其次，單元整合教學是根據讓學生主動獲取知識和技能的認識過程來設計的，在教學過程中較好的體現了教學相長的規律，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生學習的主體地位，從而增強了學生學習的獨立性、自主性、探究性，有利于學生能力的發展。再次，教師在學生自主學習基礎上，精講知識的基本結構，教材的重點、難點和學科方法等，大大提高了教學效率。

二、高中物理單元整合教學的現實意義

（一）變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動思維為主動思維，提高學生的思維素質

思維素質，包括思維方式和思維能力兩個主要部分。由于思維素質對人的思維效率、思維的創造性、思維成果在實踐中的施行具有關鍵性的作用，所以，提高人的綜合素質的教育就必須關注學生思維方式的改進和思維能力的增強。良好的素質一經形成，就會進入不斷建構的軌道，就會成為推動自身健康成長的內在力量。教育通過內因起作用，主要是通過內在的思維素質起作用，沒有經過優化的思維和經過優化的思維能力，創新精神和實踐能力的形成與發展是不可想象的。因而，關注和改善學生的思維狀況，發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，正是進行單元整合教學的目的和現實意義。

（二）改變“重細節輕整體”的教學思想，力求課堂教學減負增效

在傳統教學活動中，教師在“重點講夠、難點講透”的認知趨同中，經常忽略物理知識的系統性建構，忽略學生的認知主體性，教學過程中不厭其煩地對教學內容中的“細節”進行講解與討論，不僅增加了學生的記憶負擔，還讓教學效果事倍功半。單元整合教學強調整體性，注重把每一個知識點放到完整的學科體系中去學習和理解，使學習變得相對簡單、輕松。教師在教學過程中，致力于讓學生將所學內容放到整體、全局中去思考，真正做到既避免面面俱到，防止教學目標的過度多元，又合理布點，注重構建完整的知識體系，從而提高教學效率。

（三）促進教師專業理解力與實踐能力，快速提高業務素質

單元整合教學通過對教學單元的“整體”、“有序”設計，促進教師對教學設計等相關理論的認識，促進教師對專業知識的深化理解。單元整合教學，強調學生的主體性，要求教師牢牢把握學生的認知規律，因而能夠有效地促進教師對學習理論、教育心理學等理論的學習和研究。

三、高中物理單元整合教學的基本步驟

通過實踐與探索，高中物理單元整合教學的基本步驟歸納為以下6步：

（一）研究課程標準、分析教材；研究學生認知、明確學情

在單元整合教學中，教材分析不僅僅是對教學內容的說明和介紹，更重要的是分析知識之間的關聯，尤其是在學科整體體系中的地位與作用。對教材的分析要以學科課程標準為依據。課程標準給教師的教學指定了教學的方向和范圍，而教材則是學生走向這一目標的一個載體，只有明確這一點，教師才能從“教教材”的誤區回到“用教材”的正道。而在整合教材過程中，必須充分考慮學生的認知規律，因為學生是學習的主體，無論多好的整合離開對學習者的分析會變得無的放矢。在學情分析上，教師要分析學生的已有知識、必須要具備的知識，確定好教學的起點和單元的整合。例如，在人教版高中物理必修模塊的整合中，根據課程標準和學生認知水平，把第五章曲線運動中第6節向心力和第7節生活中的圓周運動整合到“牛頓運動定律的應用二”這一單元，把第六章萬有引力與航天整合到“牛頓運動定律的應用三”這一單元，通過這樣的整合，實現了知識之間的互通互聯，幫助學生形成更加完善的知識體系。

（二）整合教材，劃分單元

在高中物理人教版教材整合上，針對物理學“力”、“熱”、“電”、“光”、“原”等模塊的鮮明性，把高中物理必修模塊和選修3-1、3-2模塊分別統稱為“力學”篇和“電學”篇，“力學”篇中整合為“物體的運動”、“力和運動”、“功和能”三大章，“電學”篇中整合為“電場”、“電路”、“磁場”三大章，從總體上更加直觀地體現出高中物理的系統性，讓學生更加清晰地明確物理知識的整體構架。在單元整合上，以“力和運動”一章為例，分為以下6個單元：“認識力”、“力的合成與分解”、“牛頓運動定律”、“牛頓運動定律的應用一”、“牛頓運動定律的應用二”、“牛頓運動定律的應用三”。在“認識力”單元中，除去把力學三個基本性質的力（重力、彈力、摩擦力）整合在內外，把萬有引力也整合其中，讓學生對力有較為全面的認識。

（三）制定單元課程標準和目標

制定單元課程標準和目標是單元整合教學的重要一環。根據教學內容的相對系統性及完整性將單元教學內容確定后，形成本單元課程標準，并將課程標準細化為單元教學目標。在目標制定時，要規范目標的陳述，落實目標的行為主體必須是學生，陳述要具體、明確，行為動詞要貼切，目標要可操作、可測量。在單元目標整體制定基礎上，要把單元教學目標落實到每一課時的教學中，將單元目標分解為課時目標，從而實現整體到部分的細化。

（四）形成單元教學設計

就教學設計而言，這一步的本質就是規劃學習過程，為相同的學習文本提供不同的教學策略和教學方法。在實踐中，我們將單元整合教學設計分為四個階段：

第一階段：自主學習。

教師根據《課程標準》和多版本教材，設計形成單元自主學習學案，學生依據學案自主學習、探究本單元知識。學案要向學生概括介紹這一單元的內容體系，讓學生明確本單元的學習目標以及主次目標的構成及其關系；提出這一單元的要求，指出學習的方法和步驟，學習本單元必備的知識、資料等；學案要體現單元內在的知識結構，設置引導學生學習的思考題，思考題要具有層次性、引導性、啟發性、針對性。

教師要指導學生閱讀教材，形成閱讀教材的基本策略。單元整合教學要求學生具有很強的“問題意識”，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，“問之不切，則聽之不專”。在此過程中，學生每人都要建立一個問題本，隨時把學習中的問題作好記錄，教師要特別啟發和鼓勵學生提出有探究意義的問題。

第二階段：合作探究、交流展示、精講點撥。

學生在學案指導下，看完本單元教材后，積累了很多問題，這些問題在課堂小組內進行交流討論，尋求問題的解決。在這一環節中，教師要鼓勵學優生幫助學困生，實現共同提高。

對單元中的核心和重點知識，以及學生自主、合作學習中不能完全解決的疑難點，教師要設計相應的探究性問題，這些問題的設置要注意兩個原則：一是開放性原則，能激發學生思維的火花。二是科學性原則，問題不能太大，否則學生找不到切入點；問題不能過于簡單，難度要適合學生的最近發展區，否則難以激發學生的探究活動；問題的表述不能模糊有歧義，否則學生不明白問題的意思，導致活動過程失控；問題設計要有針對性，否則導致探究活動流于形式；問題的設計要落實學習目標，否則探究活動就失去了意義。

對探究性問題，先由小組合作探究，然后小組代表交流展示。在展示環節中，教師要發揮主導和引領作用，不斷深化和完善對問題的探究結果，要和學生一起厘清知識間的來龍去脈、因果關系，知識間的區別和聯系，認識過程和科學方法等。

第三階段：反饋訓練。

針對教學單元中的基本概念和規律，系統設置針對性題目，鞏固并加深對概念和規律的理解，訓練學生運用概念和規律分析解決問題的能力，反饋學習中存在的問題。

第四階段：總結鞏固。

緊扣單元教學目標和重點，引導學生梳理、反思、總結單元教學內容，整理基本知識、基本理論、基本方法，對本單元作精要的評述和總結，完善單元知識體系。

（五）課堂教學實施

在傳統課堂教學中，教師講學生聽，忽視學生個體發展的不平衡性。同一個問題，對一部分同學來講簡單的成了一種時間的浪費，對另外一部分學生來講則如同霧里看花不知所云，學生得不到充分發展。相反，單元整合教學為學生差異發展、主動發展提供了可能，大大提高了課堂效益。在自主學習和合作探究環節中，教師要深入到學生中去，聆聽他們的見解，發現他們的困惑，對思維偏差加以引導，對不明白的問題予以指導，對錯誤的問題予以指正，但要注意不能越俎代庖。展示環節要充分發揮教師的主導作用，適時地加以點撥引導、拓展提升、概括總結。

（六）教學反思與改進

沒有反思就沒有進步。再好的教學設計在實施中也會生成一些新的問題，在教學實施后，教師要及時進行反思，根據出現的問題對教學策略和設計進行必要的修改、完善，從而使教學過程形成一個閉合的系統，使單元整合教學日臻完善。

四、高中物理單元整合教學的幾點反思

單元整合教學為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的時間和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認知到多元思維提供了可能。總結和反思幾年來的探索與實踐，以下幾個方面需要在今后實踐中進一步深化研究。

營造自由暢快的學習氛圍。單元整合教學中最主要的學習方法是自主學習和合作探究，營造自由暢快、寬松愉悅的學習環境是搞好單元教學的基礎，只有在這種環境之下，有效的探究、合作和交流才成為可能。

建立科學有效的評價體系。“多一把尺子，就會多出一批好學生”。要深化多元化評價、發展性評價、過程性評價研究，強化小組評價，將評價貫穿在自主學習、小組討論、展示交流、反饋訓練、總結提升等各個環節。

加強對后進生的學習指導。單元整合教學給予學生更多的自主學習時間，教師應特別關注對后進生的學習指導，幫助他們養成良好的學習習慣和基本的自主學習方法，謹防后進生在單元整合教學實施過程中迷失自我。

不斷提高教師的專業素質。單元整合教學以學習者為中心，綜合運用現代教育教學理論，注重教材內容的重組，強調知識間的縱、橫向聯系，對教師的要求較高。因此教師要強化教育理論與專業知識的學習和研究，深諳教育教學規律，確保課堂教學實踐科學有效。

[1]普通高中物理課程標準（實驗），2003.

[2]郭懷中.物理教學論[M].合肥：安徽師范大學出版社，2011（4）.

[3]張明.新課程單元整合教學實踐與反思[J].新課程，2010（3）.

[4]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，2012（2）.

（責任編輯：金傳寶）

馬鳳喜/濰坊教科院 劉祖德 武加平 李述帥/高密一中