“走班制”：讓課堂教學喚醒學生的尊嚴

● 郭方玲

當今時代語境下，“尊嚴”已成為社會生活的重要價值追求，也已經成為當今世界衡量一個社會文明程度高低的重要尺度。謀求有尊嚴的生存狀態，渴求有尊嚴的生活是當今社會人們的正當訴求。學校生活是每個人都必須經歷的重要生活歷程，一個人有很大一部分時間是在學校和課堂上度過的，因而塑造有尊嚴的學校生活應該是當今教育改革的重要指向。可喜的是，在當前新課程不斷深化的進程中，學校課程體系不斷豐富，教學方式正在發生積極轉變，學生的個性發展越來越引起人們的重視，學生的尊嚴也在不斷提升。

當前，“走班制”作為一種新的教學組織形式，開始成為很多學校教學改革的新潮流。“走班制”也就是“選課走班”，它是在力圖改變學校對學生課程學習的統一安排，克服傳統班級授課制弊端的基礎上發展起來的。在“走班制”模式下，教學不再以固定的班級為單位，而是以“個人”為單位。“走班制”尊重學生的自主選擇權，滿足了學生個性發展的需要，可以最大程度地喚醒學生的尊嚴，促進學生的成長和發展。

一、尊嚴是學生發展的必要條件

“尊嚴”成為當今社會最流行的詞匯之一，讓人“過上體面、有尊嚴的生活”成為當今社會生活的重要價值追求。然而，長期以來，很多學校管理者和教師沒有把尊嚴看成是學生生命應該具有的最基本元素，沒有意識到尊嚴之于學生成長與發展的重要性。其實，尊嚴之于教育而言，絕不是可有可無的，而是基礎性、根本性的需要，是學生的生存之本、發展之基和成長之需。

（一）享有尊嚴是人之為人的生存之本

人的尊嚴感伴隨著人類的產生而產生。尊嚴是一個健全的人得以生存的最基本前提，是人之所以為人的標志。凡是具有正常心理狀態的人都希望自己在社會上能夠得到別人的肯定或尊重，在行為能力和精神品格上都具有尊嚴。美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，“尊重需要”是人的基本需要之一。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會充滿熱情，體驗到自己活著的用處和價值。每一個學生都希望個人的價值和身份能得到他人的承認和尊重。學生處于學校生活中，只有得到一定的認可和尊重，才能獲得更多機會和條件，保障其發展的空間。正如馬斯洛所說的，“只有個體在人格上被尊重，在身份上得到認可，個體才可以自由地實現價值判斷與行動選擇，他才能做出源于個人理性的生活決定。”[1]可以說，學生得到外界的尊重，他就會學會自我尊重，因為外在的尊重能強化自信情感，使人覺得自己在這個世界上有價值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少。

（二）享有尊嚴是學生人格健康的發展之基

當今社會正在走向文明進步，人們的權利意識和自由訴求日益高漲，尊嚴已經成為現代人的重要精神追求。確立一種正確的自尊狀態對個體人格成長與生命的展開有著重要的意義。正如英國哲學家培根指出的，“一個人的自尊自重是克服萬惡的首要條件，而且它的重要性僅次于宗教。”[2]學校管理的實踐也證明，學生在學校生活中的成長，離開教師和同學的信任、理解和尊重，其人格往往就會出現諸多問題。魯迅在其筆下曾形象地描述了中國傳統社會中的 “奴隸人格”——自卑、自賤，唯獨沒有自尊。缺乏自尊的人，沒有個人主見，任由別人驅使，做事怯懦退縮、唯唯諾諾，做人喪失應有的原則和立場。如果學校生活中學生長期處于尊嚴缺失的狀態，不可能真正成為自己的主人，也不可能積極主動地參與班級管理，成為班級的主人，日后也不可能成長為具有健全人格和獨立意識的現代公民。

（三）擁有尊嚴是學生實現自我成長的內在保障

在學校教育生活中，尊嚴是促進學生健康成長的元素，是學生人格完善、心理和諧和學業進取的重要基礎。學生的尊嚴在價值序列上要高于知識、技能等具體目標，是更基礎性和根本性的教育目標，它是實現學生自我成長、自我創造的重要保障。

學校生活中，只有當學生得到充分尊重，在價值上得到認可，他才有可能產生較強的課堂自信和表現欲。課堂自信以及由此產生的表現欲是學生實現自我成長和自我發展的最大動力。自信心強的學生，具有較高的自我認同感和較強的自我效能感，能展現出積極、陽光的心態，散發出充沛的人性激情和生命活力，因而能夠展現出較強的課堂活力，敢于大膽地展現自我，成為課堂教學的積極參與者。同時，由于積極參與課堂生活，獲得更多展現和表達的機會，就可能更好地使自己的內在潛能得到最大程度的發揮，又反過來進一步增進自信和強化自尊，實現良性循環。如果學生在學校中感受不到一定的認可和尊重，就不能形成積極的自我價值觀，其內心人性的激情就會受到極大壓抑；在精神壓抑和心理受迫的狀態之下，學生就不可能積極自主的展現自己的個性，進行自主的表達和參與，其內在潛能就得不到應有的發揮，喪失成就感。久而久之，學生就會更進一步失去自由，逐漸淪為學校生活中的沉默者和邊緣人。

二、“走班制”對學生尊嚴的喚醒

“走班制”是對傳統班級授課制的改造和優化，它充分尊重學生的自主選擇權，最大程度地促進學生的個性發展，提升學生的自信心和成就感，使學習過程成為學生自主發展的過程。[3]

（一）“走班制”較好地體現了學生的學習自主權

傳統固定的班級授課模式實行“一班一表”，面向所有學生統一授課，學生按照統一的進度學習同樣的內容，學習是被老師主導的，老師教得好壞，學生都必須接受，沒有拒絕和選擇的余地，學生的學習自主權受到很大限制。“走班制”下，學生可以選擇自己喜歡的課程，學生的課程表由原來的“一班一表”變為“一生一表”，學生主動到不同的教室，去上由自己選定的課程，充分尊重了學生的選擇權，體現了每個學生對學習的主動選擇和自主安排。

“走班制”尊重了學生的自主權，賦予了每個學生更充分的學習自由，也就為每個學生的課堂發展創造了更大的空間。可以想象，學生得到了充分的鼓勵、賞識和尊重，他的內心就會變得從容、淡定和開放，他就會聽從自己內心的召喚，從而按照自己的意愿開展獨立思考和做出判斷，并最終為自己的發展負起責任。

（二）“走班制”有利于增強學生的自信心和成就感

“走班制”的教學組織形式下，課程和教師是學生依據自己的意愿自主選擇的，而不是由學校預定的，這會對學生的學習心理和學習態度產生積極的影響。在自主選擇的課堂上，學生往往能產生比較高的學習興趣，激發更強的學習意愿，更樂于投入學習的熱情，更容易獲得學業的成就感和強化自信心。

而且，“走班制”不僅轉移了學生上課的地點，而且擴大了學生交往的范圍，有助于學生在不斷拓展的交往中增進社會能力，增強人際交往中的自信。無可否認，傳統的班級授課制條件下，學生交往的范圍面比較窄，交往對象也是比較固定的，這不利于學生社會交往能力的發展。“走班制”下，學生要游走于不同的教室，結識和交往更多的同伴，能逐漸學會與不同個性特點的同伴交往，這有助于學生獲得良好的交往技能，克服人際交往的障礙，提升人際適應能力，增進學生在社會交往中的自信心。

（三）“走班制”最大程度地促進學生個性的發展

個性之于人的重要性在近代以來就不斷引起人們的重視。英國哲學家斯賓塞（Herbert Spencer）曾深刻地指出，個性是一個人的最大需要和最大保障，教育的目的就是要培養人的個性。在社會學家弗洛姆（Erich Fromm）看來，沒有形成獨立個性的人是不完善的，人一生的任務恰恰就是要實現自己的個性。彰顯學生的個性，促進學生的個性發展，這是現代教育的重要價值追求，也是當前世界各國教育改革的重要趨向。

在學校教育體系下，學生的個性發展最終是通過課程的實施來實現的，課程體系的豐富性、多樣性是實現學生個性發展的最終保障。“走班制”的實施通常是與“選課制”同時展開的，學生可以根據自己的興趣、特點和實際情況來選擇適合自己的課程。青少年時期是人的個性形成并發展的關鍵期和決定階段，學生通過對課程的選擇，培養自己的興趣，彰顯自己的特長，對學生將來個性等方面的塑造將會產生積極的影響。西方國家在“選課走班制”方面有比較成熟的經驗，在培養學生個性方面取得了比較顯著的成就。如美國高中學校中，為了讓學生的特長和潛力得到充分發展，允許成績優秀、學有余力的學生選擇高級的榮譽課程；相反，學校對學業成績較落后，學習吃力的學生也制定了專門的課程計劃對他們進行幫助。[4]這種基于學生的學習基礎和特點的“選課走班制”，尊重了學生的個體差異，是對學生個性發展的切實尊重，也是當前我國中小學在進行“走班制”探索過程中值得學習和借鑒的。

三、基于學生尊嚴的“走班制”完善與優化

“走班制”是促進學生個性發展和提升學生尊嚴的重要途徑，是推進學校教育更加人性化的重要舉措。當下的教育改革中，如何更好地開展“走班制”教學，促進學生的內在成長與發展，這需要我們不斷地實踐與探索。

（一）豐富學校的課程體系

“走班制”的實施是以學校課程的多樣化和豐富性為前提的。學校只有提供豐富多樣的課程，學生才有選擇的空間，才能尋找到適合自己的課程。當前，很多中小學已經把學校課程體系建設作為深化課程改革的重要舉措，尤其是把校本課程建設作為體現學校特色的重要手段，這為“走班制”的有效開展提供了重要的條件。當然，對學生而言，適合的課程才是最重要的。為滿足不同學生選擇的機會，校本課程開設的數量要豐富，覆蓋范圍要全面，既有能開闊學生知識與視野的拓展性課程，也有能增強學生學術和探究能力的研究型課程；既有能開發和培育學生某方面特長的素質教育課程，也有能鍛煉學生實踐能力的活動類課程。做到這一點，學生就可以在多個適合自己發展需要、興趣取向、難度水平、步調步幅的課程中進行選擇，走班才能真正“走起來”。[5]

當然，由于學生的學習精力和時間是有限的，無論學校有多少課程，學生能夠修習的門數大致是確定的。因此，學校在進行課程建設時，不應只追求數量，而更應該強調質量，提供精品的課程；而且課程的多樣化并不意味著課程的平面化、單一化，應該體現課程的立體化、層次性，即使是同類的課程也應該有不同的層級和難度。

（二）給學生提供有效的選課指導

課程體系的多樣化是“走班制”有效開展的前提，但學生科學、合理的選課則是“走班制”實施的重要保證。如果學生所選課程是不合適或不喜歡的，勢必影響學生課程學習的興趣和學習的效果，“走班制”也就失去了真正的價值和意義。要避免學生選課的隨意性、盲目性，就需要加強指導，以幫助學生選定適合自己發展的課程。因此，對學校而言，給學生配備選課指導教師和開展選課輔導是必要的。選課指導教師應該對每一位學生有較充分的了解，能較好地與學生開展溝通，讓學生對所學課程有所了解，給學生當好選課的“參謀”。此外，學校也必須建立一套比較完善、系統的學生選課指南，對課程的目標、內容、體系、授課方式等有詳細介紹，讓學生和家長獲得更全面、透明的課程信息，以利于學生的選課。當然，學校在課程和教學管理中也不能過于機械、呆板，要有一定的彈性和靈活性，應該給學生設置一段時間的課程適應期（1-2周），讓學生體驗和嘗試，同時還應建立適當的程序，允許學生換課或退課。

（三）加快教學配套體系的改革

首先，要推進學校管理的改革。實施“走班制”后，學校課程類型和數量增加了，課程設置趨向復雜，這對課程管理和教學管理也提出了更高的要求。對此，學校必須加強課程規劃，增強對課程資源的管理，建立一套有效的選課系統和課程評價系統。在教學管理上，學校也要進行大膽的探索和革新，對教師的配置、教室與教學設備的利用、學業評價等進行優化，形成切實可行、實施有效的教學管理體系。

其次，要加快小班化教學的改革。“走班制”的實施，是為了更好地提升課堂教學質量，促進學生個性發展，這就必然要求改變過去大班額的教學現狀。當前基礎教育尤其是城鎮中小學中，超過50人以上的大班普遍存在，甚至超過70人以上的超大班額也并不罕見。毫無疑問，大班額教學在很大程度上鉗制了教師的教學方式變革，制約了課堂教學質量的提高，阻礙學生在課堂上生動活潑的發展。進行小班化教學的改革已經勢在必行，這是有效推進“走班制”順利實施的重要前提，是當前基礎教育改革亟需突破的一個重要瓶頸。

[1][美]馬斯洛著，許奎生譯.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987，52.

[2][英]培根著，何新譯.新大西島[M].北京：商務印書館，1959：25.

[3][5]郭華.選課走班制：從“班”到“個人”[N].中國教育報，2014-05-21.

[4]楊琴.美國普通，高中“走班制”教學模式研究[D].重慶師范大學碩士論文，2013：33.