PBL教學模式下高中英語教師的角色定位探析

貴州省凱里市第一中學 張 麗 劉 英 楊 芳

PBL教學模式下高中英語教師的角色定位探析

貴州省凱里市第一中學 張 麗 劉 英 楊 芳

PBL作為一種以問題基礎為主的教學模式，引入高中英語教學是一種比較新的探索。這種新的教學模式下，高中英語教師必須突破傳統教學模式，實現教師角色功能轉變，有效提升高中英語教學水平。

PBL 教師角色 自主學習

一、PBL教學模式的內涵與框架

PBL理論（Problem-Based Learning）作為一種全新的教學模式，最早應用于醫學教育領域，20世紀60年代由美國精神病學教授Barrows在加拿大McMaster 大學創立，以學生為中心，以問題為基礎，以教師為引導者的教學模式。教師依據教學大綱和教學目標，將學習內容設置于系列問題情境中，指導學生對隱藏在問題背后的知識進行探索。學生通過獨立學習、小組討論和合作解決相關問題，對已學的知識進行反思和整合，形成解決問題和自主學習的能力。PBL教學模式的實施過程主要有三個環節：

第一，問題設計。該環節為整個教學模式的起點，是教學過程的核心部分。教師認真研究教學大綱和教學要求的基礎上，結合學生已有的知識結構，以每節課所要解決的知識任務為目標，設計項目，提出問題，力求做到舊知識的鞏固和新知識的掌握。

第二，學習探究。學生明確任務之后，采取自主學習為主，小組討論為輔的學習模式完成該階段的任務。此環節中，教師的作用主要是引導學生進行思考和討論，確保既定學習目標的順利進行。

第三，反思評價。反思主要分為知識呈現與行為反思。學生針對解決問題過程中的收獲予以呈現。評價更多的是教師作為引導者對學生在第二環節中的表現予以總結。

二、PBL教學模式下教師角色轉變

PBL教學模式引入中國后越來越多地運用于各個領域，得到普遍的認同與肯定。那么，對高中英語課堂教學來講，要想完成傳統教學模式向PBL教學新模式轉變的關鍵在于教師。教師應重新審視自身在教學中的地位和作用，實現教師角色轉變，適應新教學模式提出的要求。

1.教學主導者向教學引導者的轉變。以學生為中心的PBL教學模式強調教師的引導作用和學生的主體學習。為此，在PBL教學模式下，教師必須轉變傳統英語教學中不斷灌輸知識的模式，真正將教師從單一講授中解放出來，變為知識的講解者和學生學習的引導者，從教學形式上積極引導學生參與到課堂中，發揮示范訓練作用。

2.知識傳授者向項目設計者的轉變。英語教學課堂中，教師運用和實施PBL教學模式的過程中通過項目問題的設計達到教學目標和教學任務。項目設計是教學手段，促進學生的發展才是終極目標。為此，項目設計必須符合年級教學大綱要求，將教學內容包含在每一個問題設計中，使學生在思考問題、解決問題的過程中達到學習目標。

3.學習評判者向學習陪伴者的轉變。PBL教學模式下，教師的職責不再是簡單地完成英語知識點的講解，檢驗學生學習成果，而是貫穿于學生的整個學習過程，陪伴學生完成整個學習任務。其中主要包括：課前搜集、篩選和加工處理信息能力的培養；課中指導學生進行合作學習，幫助小組形成科學的學習模式和自主學習方法；課后輔導學生完成課程作業，給予一定的問題解決策略，培養學生自主解決問題和自主學習的能力。

三、PBL教學模式下仍需突破的方向

PBL教學模式對于轉變傳統教學模式，提升高中英語教學水平，真正實現語言教學的目標有著重要的現實意義。但是，現實教學實踐中，仍有一些因素從一定程度上制約了高中英語教師角色的轉變，PBL教學在高中英語課堂的有效實施受到影響。只有突破制約因素，才能進一步提高PBL教學效果。

1.教師自身素質有待提高。PBL教學模式從教學目標的解讀、教學問題的設置、教學課堂的組織到學生學習的引導等方面對英語教師提出了較高要求。為此，PBL教學模式的有效實施，必然要求英語教師不斷更新教學觀念，深入研究PBL教學模式，掌握相關教學理念，熟練運用教學技術，提升專業知識技能，增強自主學習能力。

2.教學人數多，教學任務重。每位英語教師面對的教學班級通常為2個，教學人數為140人左右，教師只能忙于教學任務和批改作業的工作中，很難有時間研究教學方法，提升教學技能。那么，PBL教學模式的實施必然難以真正落實到位，學生自主學習能力的培養很難得到保障。

3.教學理論支撐缺乏。PBL教學理論源于國外醫學領域，英語教學與醫學相比，不同學科之間必然存在較大的差異性。同時，作為國外引進國內的一種教育理念，能否更好地適應國內教學環境，真正對國內教學起到促進和推動作用，需要教師在長期的教學實踐中不斷探索完善。當前，國內英語教學基于PBL的理論研究嚴重不足，對未來的教學研究開發提出了挑戰。

總之，PBL教學模式對高中英語教學水平的提升具有積極的促進作用。高中英語教師在未來的教學過程中應轉變教師觀念，實現角色轉化，扮演引導者、設計者和陪伴者的角色。同時，教師在教學實踐中應不斷提升自身專業素養，提升教學科研水平，真正將PBL教學模式的優勢發揮好，利用好，從根本上提升高中英語教學水平。

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（此文系2014年貴州省黔東南州教育科學規劃課題，項目編號：2014A039）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0178

張麗，女，碩士研究生， 貴州省凱里市第一中學