用思想撞擊思想

王海蓉

五步教學法”將教學分解為“導、學、展、撥、練”五個環(huán)節(jié)，力求課堂不再是教師的舞臺，而是師生合作探究、共同成長的沃土。筆者以人教版課標教材第九冊《鯨》的教學為例，談談“五步教學法”在語文教學中的具體運用。“導”主要指編制導學案，“練”主要指反饋練習。這兩個環(huán)節(jié)側重于教師的課前設計，本文不涉及。

一、學

“學”是教學的第二個環(huán)節(jié)，一般分四步進行：教師出示自學提示，學生獨學、對學和群學。

“獨學”環(huán)節(jié)，學生對文本的理解往往徘徊在文字的表面。如果在“對學”“群學”環(huán)節(jié)依然如此，他們的思維就難以得到發(fā)展，閱讀能力也不能有效地提高。此時，教師精心的一問，就如借給學生的一支長篙。借力于這支“篙”，學生的思考會更深入。

群學階段，教師走到第三小組時，發(fā)現他們正圍繞“探究本課的說明方法”進行討論。有的說：我發(fā)現這一段運用了作比較的說明方法。第一句“不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”。這句話通過比較，突出了鯨的大。立即有人補充：段中還有一處也運用了作比較的說明方法。“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”這句話把鯨的舌頭和大肥豬進行比較，說明鯨的的確確是個“巨無霸”——一條舌頭就這么大，這么重，如果再加上龐大的身軀，該有多么大啊！我微笑著肯定了他們的發(fā)現，追問：“它們運用了同一種說明方法，也為了達到同一個目的——突出鯨的大，那么，可不可以把比較的對象換一換，拿大肥豬和鯨比，拿大象和鯨的舌頭比呢？”孩子們一時語塞，又開始埋頭讀書、思考。

再次來到他們身邊時，他們興奮地匯報了對學、群學時的新發(fā)現。“老師，這兩句話的比較對象不能互換。鯨和大象分別是陸地上和海洋里最大的動物，把兩個巨無霸放在一起比，才旗鼓相當。大肥豬雖然也很大很重，但和大象比，只是小巫見大巫。”一個學生說。另一個學生搶過話頭：“這就好像看比賽，如果兩隊水平差不多，勝負很難預料，我們才看得帶勁兒；如果兩隊實力相差很大，比賽一邊倒，看起來就沒勁了！所以，比的雙方一定要旗鼓相當！”我欣慰地點點頭，說：“是啊，我們在運用作比較這種說明方法時，一定要精心選擇參照物，不然——”“竹籃打水一場空！就算你用到了這種說明方法，也沒有多大的意義。”調皮鬼李天意搶過了我的話頭。大家都笑了，探究的喜悅在每個人的臉上綻放。

二、展

展指展示，一般分為組內小展示和全班大展示兩種。充分自學、小組展示后進行的全班大展示，能讓學生充分地交流自學收獲，享受學習的快樂。

完成“走進鯨的世界——展示課外探究成果”后，八個小組都躍躍欲試。首先上場的是第四小組，組員手里各舉著一副圖片。組長帶頭講：“我向大家介紹的是鯨的身體構造……”接著，有的介紹鯨的分布范圍，有的介紹鯨的經濟價值，有的介紹鯨的擱淺之謎，還有的介紹鯨的集體自殺之謎……豐富的內容讓我們大開眼界。第二輪上場的是第八小組的代表，他們采用“自敘體”，向大家介紹了鯨家族中的“潛水冠軍”抹香鯨，活潑有趣的講述引來了陣陣笑聲。第四小組不甘示弱，他們派出了兩位選手。一位介紹了《國際捕鯨公約》的由來和世界各國對鯨的保護措施，一位為大家朗誦了一首小詩。隨著他抑揚頓挫的朗誦，我們似乎聽到了世界瀕臨滅絕的動物和鯨一起發(fā)出的吶喊：“救救我們！”最后一個機會被早已急不可待的第一小組搶到，他們采用“小記者采訪動物學博士”的形式，介紹了享有“金絲雀”美譽的白鯨。獨特的創(chuàng)意，引得大家一個勁兒地感嘆，“長了見識！”

給孩子一個舞臺，他們就能創(chuàng)造無限的精彩。信息時代，知識的話語權絕不僅僅掌握在教師的手中，所以當下的課堂不能只是教師“傳道授業(yè)解惑”的講壇，更應該成為師生交流的平臺，學生展示的舞臺。借助這個平臺，教師會教得更輕松，學生會學得更快樂。

三、撥

“撥”指點撥。恰當的撥能促成課堂生成，或者把交流、討論引向深入。

大展示階段，第五組代表展示了“體會說明文語言的準確性”的收獲。有個學生說：“我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”句中列舉的“近四萬公斤”“約十七米長”“十幾頭”都不是準確的數字。如果去掉“近”“約”“十幾”，這些近似數變成了準確數，就不符合實際了，從中可以看出說明文語言的準確性。

學生的發(fā)言觸發(fā)了教師的靈感。教師順勢點撥：“列數字是常用的說明方法之一。如何準確地表達不確定的數字呢？請大家從文中找出更多的例句，分組進行探究！”經過認真的閱讀討論，有的學生說：我們發(fā)現，不同的詞在表達近似數的時候，意思是不同的。比如，“近四萬公斤”的意思是不足四萬公斤；“約十七米長”是在十七米長左右，可能超出一點，也可能是缺一點；而“圍住一頭三十多噸重的長須鯨”中的“三十多噸”，意思是重量超過了三十噸。所以，我們在選擇詞語時一定要慎重。另一位學生說：我們還有一個新發(fā)現。從“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤。”“鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百年”兩句中的“三十公斤到五十公斤”“幾十年到一百年”中可以看出，用文字介紹不確定數字的起止范圍，也是一種表達方法。”

教師精巧地一撥，撥出了學生對說明方法以及說明語言更準確地理解。其實，“學”和“撥”是相互促進、相互生成的，它們讓師生的思維激蕩著思維，思想撞擊著思想，方法啟迪著方法，從而演繹出課堂的精彩。

責任編輯 姜楚華