小班化教育的大天地

陳怡+李雪梅

一、管理“粗放式”，催得百花開

小班化教育的最主要特征是通過教育理念的更新、教育方式的變革、教育評價的重構等尋找適合每一名學生發展的方式。改革之初，區教育局就倡導在遵循教育規律的前提下，不拘一格的“粗線條”管理方式。

區域層面，只要求實驗學校在“一個理念體系”的引領下，遵循小班化教育規律，積極嘗試，科學探索，不要刻意復制整齊劃一的固定模式。這個理念體系包括小班化教育的“一個核心、三個內涵”和小班化課堂教學的“兩大要求”。

“一個核心”即發展每一個。“三個內涵”是適應化——因材施教的適性教學；多元化——豐富多元的課程與評價；個別化——尊重個別差異的和諧發展。“兩大要求”指組織教學策略的總體要求和課堂行為策略的總體要求。組織策略方面，要求先學后教，依學定教，順學而導，這也是小班化課堂的轉型目標。課堂行為策略方面，要求師生“雙自主”（教師——主持、主導；學生——主體、主動）。這是提醒教師在小班化教學中既要勇于放手，適時讓位，給學生提供自主探究的機會；又要善于引導，激發學生的潛能。

學校層面，要求充分發揮學校、教師的自主意識和創新精神，在“嘗試實踐，改變常規——反思總結，形成策略——繼續實踐，形成特色”的工作路徑中，形成“各美其美、美美與共”的局面。

清芬路小學“精細課前設計、精細課中過程、精細課后練習”的全精細管理把高控制轉為高互動，促成了課堂創新。漢口回民小學的“雅真小班”運用“雙自主”“四環節”實現“主動參與，導學探究”的目的， 將以生為本、尊重差異、“發展每一個”的理念轉變為教育現實。西馬路小學采用“雙師進課堂”的方式上小班的英語課，增加了課堂互動的密度，形成多向交流、高效交往的生動局面。

除課堂構建上各具特色外，課堂教學過程中采用的“微策略”也豐富多彩。天一街小學的“多向評價小黑板”，前進二路小學的“三階段學習單”等，都是學生喜聞樂見的助學工具。

二、培訓精細化，為有活水來

教師是保證小班化教學改革質量的關鍵。江漢區堅持師資培訓與項目實施的同步推進并適當超前，確保培訓的全員性、時間性和實效性。

確定三條研訓途徑：實踐研究——體驗小班化課堂教學；課題研究——以專題研修、專題磨課、專題培訓等方式，引領教師實施小班化課堂教學；項目研究——總結、推廣小班化課堂教學研究成果。實現三種研訓類型：創設“針對型”對話培訓，舉辦“需求型”專題培訓，開展“自悟型”嘗試培訓。

培訓主要從區級培訓和學盟培訓兩個層面展開。區級培訓主要在區小班化項目組領導下開展，包括理論與實踐相結合的培訓、課例與研究相結合的指導等，側重于幫助教師跨越理念與行為之間的斷層，真正轉變教學行為。學盟培訓指在小班化實驗學校之間實行的“聯體互動，抱團發展”培訓，側重于分享資源、合作共贏，加強優質師資對薄弱學校小班化師資的支持。在教研室的專業指導下，無論哪一個層面的培訓，都既積極總結和提煉傳統教學中的有效方法，又積極探索小班化教學的新方法，不斷提升一線教師實施小班化教學的能力。

做細做精的培訓不僅為小班化教學輸送了優質的人才，幫助小班化實驗學校逐步形成了骨干教師梯隊，更為重要的是從根本上更新了教師的思想，真正實現了教的行為的轉變：教師從關注教學的流程變為關注學生的生命成長，從形式上的“坐到學生中”變為心靈上的“和學生在一起”。

三、研究微型化，帶來新風采

研究是帶動小班化教學改革內涵式發展的重要抓手。遵循區級“本色課堂”教學理念，江漢區抓住“五大模塊”開展小班化教學研究：小班化本色課堂教學策略研究、小班化本色課堂教學資源的開發與利用研究、小班化本色課堂教學評價研究、小班化本色課堂教學管理研究、小班化本色課堂班級文化建設研究。教研室采取區、校、師三個層面的立體研究方式，在不同階段開展不同主題的研究。如，在小班化本色課堂教學策略研究階段，以主干項目為載體，按照自主申報和區域調劑相結合的原則，除了各實驗學校申報研究專題之外，還特別鼓勵教師獨立開展低起點、小切口、新角度的個人微型課題研究。

這樣的研究既有“點”的挖掘（如福建街小學“基于小班化的本色課堂分層教學研究”），又有“面”的鋪展（如回民小學“本色課堂的小班適性教學策略研究”）；既有對“老話題”的深化性研究（如天一街小學的“小班教學的多彩評價研究”），又有對“新技術”的探索性研究（如西馬路小學的“運用網絡平臺開展小班家校溝通的研究”）。這些源自于小班并服務于小班的項目研究，全面提升了小班化教學的研究深度和實踐效能。

（作者單位：武漢市江漢區教育局小學教研室）

責任編輯 姜楚華