師“導”生“學”共建和諧課堂

唐靜

學案導學的理想追求是少教而會、精教而能；教學合一、教育同體；因材施教、共同發展。但在實踐中卻出現了困學難學、弱教少教、強者更強、弱者更弱等問題。事實上，學案導學所折射出來的問題仍是教學的基本問題，即由學校觀決定的教學觀、由教學觀主導的師生觀、由師生觀規訓的教師職業觀及其教學行為。所以，要想用好導學案，根本在于辨明學案導學的基本教學原理和操作規則，力促師生自主性、責任心的發揮與基于主體自覺性的教、學、材三邊互動。

欄目主持人：劉玉琴 E-mail：444871477@qq.com

導學案，顧名思義，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。相比傳統的教案，它主張“服務于學”，最終的追求是“會學”和“創學”，因此，它是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是新課改理念下的二次課程開發。

一、導在課前，化繁為簡

教師應該對課程標準、教材文本、教學目標、學生情況全面把握，系統思考，圍繞語文學習的“十字要訣”，即“聽、說、讀、寫、思、字、詞、句、段、篇”，將紛繁復雜的學習內容簡約明晰地呈現在學生面前，巧妙設計出符合不同年段特點的導學案。同時，課前還需要對學生進行系統訓練，教給學生使用導學案的方法，方能改變語文教學“少、慢、差、費”的現狀，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂學習效率。

1.教師準備——深入解讀，精心設計

導學案的設計需循序漸進，從低年級簡單字詞句的練習設計，到中年級重點語段理解感悟的方法設計，再到高年級基礎知識、閱讀理解、表達拓展的綜合設計。設計內容逐步豐富，學習要求逐步提高。

低年級重在朗讀課文、識字寫字、積累詞語，因此，導學案的設計不宜復雜，應簡潔明了，便于操作，要鼓勵學生大膽質疑，嘗試自主學習，為中高年級自主學習打下堅實基礎，同時，同學、教師和家長的多元評價更能激發學生的學習興趣。

中年級重在詞語的理解，重點語段的感悟，導學案不僅需要在低年級的基礎上適當增加自學要求，同時教給孩子自學方法，即查閱工具書，邊讀邊想，圈點勾畫。

高年級重在對文章主要內容的把握和作者寫作思路的梳理，同時要引導學生關注作者的表達，啟發學生品味語言，感悟人物形象，同時也教給學生批注讀書感悟的方法。

當然，導學案的設計還需因文而異、因課而異、因生而異，需要教師運用自己的教育智慧對教材進行再創造。

2.學生準備——自學自悟，逐步提高

教師要根據學生的年齡特點，強化訓練，幫助學生逐步學會運用導學案，自主學習。

低年級導學案的完成就放在課堂教學之中，上課伊始，教師引入新課之后，就應該提出明確的自學要求，給足時間讓孩子獨立完成導學案，教師巡視檢查，對學習能力較弱的學生適時予以指導，幫助他們盡快掌握學習方法。

中年級學生具備了一定的自學能力，因此，導學案較為簡單的學習內容可以安排孩子們回家自行完成，稍微難的內容可以放在上課伊始和授課中進行，規定時間，訓練速度，培養快速閱讀的習慣。隨著能力的增強，稍難的內容也可放在家中完成。

經過低中年級的強化訓練，高年級學生的自學能力進一步增強，預習“五字要訣”已經能夠熟練掌握，因此，課堂上教師重點關注的就是學生批注感悟的情況，要教給學生批注的方法，可以用一個簡短的詞語或句子寫出自己讀書的感受，也可以寫作者采用的修辭手法和表達效果，還可以用思維導圖繪制作者的寫作思路。總而言之，讓學生學會做學習筆記，自主學習就是水到渠成的事情了。

二、導在課中，有的放矢

導學案上清晰地呈現學習重難點，為教師引導學生學習提供了一條便捷的途徑。教師通過課前查閱部分自學單，了解不同層次學生的學習情況，從而準確把握課堂節奏，真正做到先學后教，順學而導。而學生通過課前自學自悟，課中小組交流，提出解決不了的問題，再進行全班匯報，真正做到獨立思考，互相啟發。教師在這一過程中，永遠都是最后發言，真正地成為了課堂教學的參與者、組織者和引導者。教師的引導主要表現在以下幾個方面：

1.導在基礎知識的夯實上。

語文學習的一個最重要的方面就是基礎知識的掌握，小學階段主要是字、詞、句（語法、標點、修辭）、文體知識、文學常識五個方面，課堂教學中重點訓練學生學會正確讀寫生字詞，正確流利有感情地朗讀課文。因此，在每一課的導學案中，我們都會設計“看拼音寫詞語”和“認真朗讀課文”的內容。課堂上，學生認讀詞語的時候，教師可讓學生當小老師，提醒大家易讀錯字、易寫錯字、多音字和形近字，學生朗讀課文的時候，還是讓學生當小老師，評價朗讀，糾正錯誤，而在學生都沒有注意到的字詞句上，教師再特別指出，加深印象，夯實基礎知識。

2.導在整體思路的把握上。

讀一篇文章的首要任務就是要知道作者寫了什么，而概括文章的主要內容是高年級學生必須掌握的一項語文基本技能。因此，導學案中要設計相關內容，引導學生學會概括。如鄂教版《語文》四年級下學期《小松樹》一課，筆者導學案上是這樣設計的：認真讀課文，請把關于時間的詞語勾畫出來，試著將課文用“‖”劃分為四部分，想一想每部分寫了什么，在“‖”后面用一句話寫出每一部分的主要內容。這樣，通過找出時間的詞語，幫助學生按照時間的順序劃分段落，概括段意，最后教師再引導學生運用歸并段意的方法，概括文章主要內容。這樣，既理清作者的寫作思路，又掌握了概括主要內容的方法。

3.導在疑難問題的探究上。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”語文學習中也要關注學生的思維品質，鼓勵學生質疑問難，積極思考。導學案讓學生將不理解的問題寫出來，課堂教學中，學生會在小組內提出自己解決不了的問題，和小組伙伴一起解決，如果小組內仍然解決不了，就提出來全班交流討論解決。如教學鄂教版五年級上學期第二單元第七課《向五星紅旗敬禮》一詩，詩歌中涉及到了許多關于中國共產黨的誕生和發展的歷史事件，但是詩人是運用豐富的想象加上生動的比喻來描寫的，學生在理解上有一定的難度。于是，課堂上，教師引導學生將不理解的問題依次板書在黑板上，如：一顆星指的是什么？為什么在嘉興南湖上閃爍？五顆星指的是什么？為什么托起一個新天地？通過全班討論，學生找到了問題的答案，教師再補充相關圖片文字資料，進一步激發學生對五星紅旗的熱愛之情。

4.導在語言文字的品味上。

《語文課程標準》在第三學段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的表達方法”。因此，語文教學中我們要關注的不僅僅是內容，更重要的是抓住語文教學的本質，更多地關注語言，引導學生領悟文章的寫作特色，體會表達效果。因此，導學案中，我們將關注的重點放在語言文字的品味上，在教學鄂教版《語文》四年級下學期第一單元第三課《小溪流的歌》時，導學案設計如下：課文中對小溪流的語言、神態和動作的描寫格外生動，請用橫線勾畫下來，在重點詞語下面打上“.”，你覺得這是一條怎樣的小溪流呢？在相關語句旁邊用簡潔的詞語寫下感受。這樣將學生的注意力由有趣的故事情節引導到生動的細節描寫上，學生交流感受后，教師再引導學生有感情地朗讀課文，加深情感體驗，從而對作者在表達上的效果有了更深切的體會。

5.導在對文本感情的體驗上。

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見它的重要性。因此，導學案中，除了在預習階段提出正確流利朗讀的基本要求以外，針對教材文本的典型語段，還需要教師巧妙設計，引導學生關注如何有感情地朗讀課文。如教學《向五星紅旗敬禮》一課，導學案設計如下：這是一首贊美五星紅旗的詩歌，也是在升旗儀式上的演講詞。朗讀這篇獻辭，應帶著什么感情？請用“‖”將詩歌劃分為五部分，想想每部分感情的變化，該怎么讀？注意排比句，體會表達上的氣勢，讀出變化，讀出感情。這樣，課堂上，教師引導學生想象畫面，注意排比，體會情感變化，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，這也是有感情朗讀的訓練。

6.導在學習方法的點撥上。

“授之以魚，不如授之以漁。” 語文教學不僅要教給學生語文知識，更要教給學生學習的方法，培養學生的學習能力。如訓練學生概括文章的主要內容時，導學案會提示：抓主要人物、主要事件和關鍵語句概括。訓練學生理解課文中含義深刻的句子時，導學案也會提示：聯系上下文和自己的生活實際理解。這樣通過學習方法的提示，讓學生嘗試運用不同的方法自主學習，課堂上教師再點撥提升，從而使學生對方法的運用更加嫻熟，最終達到自主學習。

三、導在課后，全面提高

課堂教學結束以后，這一課的導學案是否就該束之高閣呢？非也！溫故而知新，教師應引導學生再次回顧審閱導學案，針對課前利用導學案自主學習時遇到的問題，結合課堂上伙伴學習時的交流討論，看看問題是否得到解決，還有沒有不明白的地方，可以再次提出來供大家交流，如果有新的發現也可以提出自己的見解。最后修訂導學案，檢驗個人自學和教師導學的效果。

1.學生自改，互查補充。

學生先自行修訂導學案，將課前導學案上理解錯誤或體會不深刻的內容進一步完善，然后同學互查導學案的完善情況，進行二次修訂補充，從而促進基礎知識的全面掌握和基本技能的全面提升。通過學生的互學互教，讓不同程度的學生都得到提高。

2.教師評改，查漏補缺。

教師最后查驗導學案，全面了解課堂教學的實施效果，教學目標的達成情況，學生基礎知識和基本技能的掌握情況，發現薄弱學生，可在課后進行二次輔導，因材施教，努力做到“不讓一個孩子掉隊”。同時，也檢驗導學案的設計是否科學有效，根據學生學情適當調整下一課導學案的設計。

借助導學案，通過課前自學，課中導學，課后驗學，深入開展學習方式的變革，不僅指導學生學習書本知識，更要引發、促進學生積極思考與主動實踐，真正實現“不教而教”的理想課堂。

（作者單位：武漢市硚口區崇仁路小學）