學案導學，打開有效教學之窗

江保成

大家知道，備好課是上好課的基礎。以前我們編寫教案時，主要是基于教師立場，而學案就需要基于學生立場，即按照學生的邏輯去設計，這樣的教學設計關注的是學生學什么，怎么學。

1.備學生的語言

導學案除了給教師自己看之外，更主要的是可以供學生使用，教師可以根據學生年齡特點和課堂學習需要，考慮部分或者全部印發給學生使用。為了方便學生閱讀和思考，導學案就應該站在學生的角度去組織語言。如：要求學生“認識圓柱，掌握它的基本特征”。可以直接表述，而不要說“使學生認識圓柱……”。又如：“學生先畫一個三角形，展示學生畫的三角形，組織交流，讓學生在自己畫的三角形上嘗試標出邊、角、頂點?！笨梢愿臑椋骸白约寒嬕粋€三角形，觀察思考：三角形有什么特點？”這樣的設計既開放又簡單，學生一看便知。

2.備學生的活動

課堂教學事實上是關于課堂活動的教學，課堂活動的主體是學生，因此，導學案中的課堂活動設計是指“學生活動設計”，而非“教師活動設計”。課堂活動設計一般包含情境、問題、活動方式與操作要求等方面。但是，一般情況下，“學生活動設計”是依據各科學習目標、知識發生發展的規律，以及學生的認知情況來設計的。有時是一個問題，有時是一張圖表，有時是一段材料……但是，它是否能引發學生的思考，引導學生走向求知的世界，是考量導學案設計價值的重要指標。

3.備學生的思維

由于學生在認知某一事物時，在思維上有一個“感知——理解——深化”的過程，有時還需要多次抽象、概括才能形成一定的知識結構，這就需要我們在設計導學案時依據學生思維特點來預設學習過程。

二、指導學生：學習要追求有效生長

使用導學案教學可以方便教師控制自己講的時間，給學生留下更多的學習空間。但操作中必須堅持以學為本，有效生長的原則。

1.遵循規律，扎實地生長

學生的認知有其自身規律，一般要經歷“發現和提出問題——分析和解決問題——歸納和概括規律”的過程。而對于一個概念的認知來說，也會經歷“感知——抽象——概念——概念系統”的過程。因此，我們在利用導學案組織學生學習時一定要有整體意識和結構意識，只有讓學生在已有的認知水平上生成新問題，并通過學生獨立思考、師生互動、探究研討，才能形成較為合理的新認知結構。比如：在教學“方程的意義”時，可以有意識地讓學生經歷“等式——方程——等式與方程的關系”的過程，學生經歷了這種結構化的認知活動過程，學習也就會變得扎實而有效。

2.指導學法，主動地生長

主動學習需要有一定的能力，包括認知能力和動手實踐能力。學生只有掌握了一定的學習方法，積累了一定的學習經驗，養成了一定的學習習慣，才會變得主動起來。培養實踐和創新型人才，學生需要具備七種基本能力，即：閱讀、思考、傾聽、表達、展示、研討、評價。這七種能力在不同年段的要求不一樣，隨著學生年級的升高，需要教師依據課程標準要求逐步提高對學生的要求。比如，對傾聽的要求可分為：看著教師聽課；聽同伴發言；聽他人的意見并合理采納；聽出他人想法中的優缺點等。使其逐步達到會傾聽——能復述；善傾聽——能發現、能評價、能總結。使用導學案教學就是要引導教師把更多的時間和精力由“傳授知識”轉向“指導學法”，讓更多的學生擺脫對教師的過分依賴，逐步學會獨立，學會學習，主動發展。每當學生遇到新問題時，都能主動地嘗試解決問題，并在解決問題的過程中學會與他人交流合作，而此時，教師要習慣擔當傾聽者、發現者、引導者的角色。

3.提升品質，自主地生長

教知識不如強素質，強素質就要培育學生具有優良的學習品質。使用導學案教學，學生一般會經歷獨立思考、小組研討、全班展示的過程。起初學生在經歷這一過程時會產生畏難情緒，因為學生以前已經習慣了教師提問題，自己答問題，教師提什么自己就答什么。至于學什么，怎么學不用自己操心。而如今的導學案只有基本的學習線索和活動要求，設計的問題一般也是開放型的，需要學生在活動過程中對一些問題和現象進行研究。學生經歷這一過程既是對知識的獲取過程，也是經驗的積累過程，有了這份經歷，更有利于學生形成良好的思維品格和較強的表達能力，從而達到自主生長的目的。比如，對如何提升學生表達能力我們提出：培養專注力，會尊重他人，能提升自己的修養，會用欣賞的眼光看同伴等；為提高學生表達的自信，我們要求：1.表達連貫，能說完整的話、響亮的話；2.能在別人發言的基礎上加以修正、完善；3.能有條理、清晰、完整地表達思考過程；4.能結合小組同伴的見解和想法表達自己的意見等。這樣長期培養，學生養成習慣，就一定能有效提升學生的自主學習能力。

總之，學案導學是凸顯學生主體地位，發揮學生主體作用的有效策略，如果能從學案設計和課堂指導兩個層面去構建課堂教學常規，那么學案導學的目的一定可以實現。