科學(xué)導(dǎo)出高效之路

吳曉梅

建設(shè)高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是一條好的路徑。

一、當(dāng)學(xué)生興趣被激活，導(dǎo)學(xué)案才能出現(xiàn)

教學(xué)本該是充滿趣味和思維活力的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生在其感興趣的情境中，思維更靈活，更能滿腔熱情地投入思考，從而提高分析解決問題的能力。所以課堂開課不能過早、過于直接呈現(xiàn)一些思考練習(xí)，而要運(yùn)用多種方式導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生一個(gè)預(yù)熱的過程。讓學(xué)生帶著興趣和探究的欲望進(jìn)入課堂。也就是說，導(dǎo)學(xué)案不適合超越學(xué)生興趣過早呈現(xiàn)，它代替不了課堂激趣導(dǎo)入。

二、圍繞核心問題的精講引領(lǐng)不可或缺

導(dǎo)學(xué)案不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的激趣導(dǎo)入，也不能代替教師必要的精講引領(lǐng)。在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要了解學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的理解，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和學(xué)習(xí)狀態(tài)考慮如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行針對(duì)性講解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。真正做到學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生自己能弄懂的不講，學(xué)生自己學(xué)習(xí)之后還不懂的一定要講，突出重難點(diǎn)知識(shí)的理解和深入內(nèi)化。

比如一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《陶罐與鐵罐》，在學(xué)生經(jīng)過了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有了基本的認(rèn)識(shí)后，教師提出了一個(gè)綜合性問題：你認(rèn)為陶罐和鐵罐究竟誰(shuí)更有優(yōu)勢(shì)呢？它們?cè)趯?duì)待個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和他人的不足時(shí)，誰(shuí)說得對(duì)，為什么？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)既立足文本又超越文本，學(xué)生既需要結(jié)合文本信息，又需要結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)才能回答，是一個(gè)聯(lián)系學(xué)生知識(shí)世界、生活世界、心靈世界的有思考價(jià)值的問題，學(xué)生在進(jìn)一步討論和教師的精講引領(lǐng)中對(duì)這一問題的深化理解，非常有利于對(duì)文本重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

三、導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確具體

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教案中的教學(xué)目標(biāo)并不完全一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案中是給學(xué)生看的，要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要以學(xué)生的立場(chǎng)和角度去表述。要多用“能記住”“能說出”“會(huì)運(yùn)用”“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。比如一位教師教學(xué)《可貴的沉默》擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)16個(gè)生詞，會(huì)寫其中的8個(gè)生詞；

2.能和小組同學(xué)一起分角色、有感情地朗讀課文；

3.能讀懂課文內(nèi)容，感受父母對(duì)自己的愛，并懂得關(guān)心父母；

4.能體會(huì)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。

這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、語(yǔ)文能力提升及情感發(fā)展等各方面，既全面又具體明確。而還有一位教師教學(xué)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：

1.按要求認(rèn)讀生字詞；

2.有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)；

3.自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，理解詩(shī)意，從中感受鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的美麗，勞動(dòng)生活的緊張忙碌，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情；

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣。

很顯然學(xué)習(xí)目標(biāo)中的3、4和教學(xué)目標(biāo)還是混淆的，學(xué)生不會(huì)太明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用，成了一個(gè)擺設(shè)。

四、導(dǎo)學(xué)案的探究性問題要精心提煉

導(dǎo)學(xué)案中的探究性問題既要起到引導(dǎo)學(xué)生理解文本的作用，又要有概括性，能促進(jìn)學(xué)生思維的整合；既要有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行貫穿全文的思考，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，又要有利于激起學(xué)生思考，有利于學(xué)生能力的達(dá)成和精神的塑造。絕不能是學(xué)生在課文中簡(jiǎn)單尋找答案填空。而是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本獲取信息后，綜合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的重組和建構(gòu)。比如有一位語(yǔ)文教師教學(xué)《可貴的沉默》（1-13自然段），導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的探究問題是：

1.閱讀1-9自然段，找出描寫課堂熱鬧的句子（在文中用橫線畫出），想一想，從這些句子中，你體會(huì)到什么？

2.閱讀10-13自然段，思考孩子們?yōu)槭裁闯聊ㄔ谖闹杏貌ɡ司€畫出），孩子們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

這兩個(gè)探究問題的第一問都是針對(duì)文本語(yǔ)言本身的理解，第二問都是需要結(jié)合學(xué)生自身生活、學(xué)習(xí)、精神情感，進(jìn)行綜合才能解答。這樣的探究問題才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、精神情感的同步發(fā)展，才具有培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力的價(jià)值。

最后，導(dǎo)學(xué)案的主要功能是導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)自然必不可少，但是不必過于繁瑣細(xì)致地列出太多的訓(xùn)練題，讓學(xué)生大量地抄寫、組詞、填空。應(yīng)該把握學(xué)生在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)中易出錯(cuò)的內(nèi)容加以訓(xùn)練檢測(cè)，讓預(yù)習(xí)檢測(cè)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。