生活是作文之源

王松

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”生活是作文之源，只有讓作文反映學生的真實生活，他們才有話可說，有事可寫，有感可發。

選材要生活化。生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。學生要寫好作文，必須深入生活，選擇富含生活化的材料。

教師布置學生周末寫一篇游記，學生按時完成了任務。批閱時，教師發現學生的作文都很一般。他們雖然寫清了游覽的過程，層次也比較清晰，但描寫不具體，語言也不生動。出現這樣的情況，可能源于兩方面的原因：一是學生沒有親自游覽，文章是想象和捏造的；二是學生游覽時沒有認真觀察，對事物的認識不夠清晰。針對這種情況，教師要求學生在父母的帶領下游覽一個地方后，重新寫一篇作文；并特別強調，游覽時一定要調動多種感官，認真觀察，多方面了解，力求形成立體感受。

再次交上來的作文中出現了很多佳作。羅盼在作文中寫了這樣一段話：“進入莫愁湖路口，只見岸邊的小草嫩綠嫩綠的，讓人愛憐。快步上前，蹲下，細看，撫摸。哇，好柔啊，就像嬰兒的臉蛋。再蹲低點，淡淡的青草味兒鉆入鼻孔。這，就是大自然的味道吧！”問她為什么能寫出這么生動的文字，她說：“這些是我在游覽過程中的真實見聞和感受。作文時，這些文字就如涓涓細流，源源不斷地流淌出來。”

語言要生活化。語言是作文的載體。再好的構思，再鮮活的材料，如果不能用得當的語言表達出來，就無法讓讀者產生閱讀的美感。鼓勵學生用生活化的語言作文，能消除學生對作文的畏懼感，讓他們的語言生動起來。

教師布置學生寫一個關于菜場的作文片段。“作文困難戶”張杰的幾段文字讓大家刮目相看：“大肚子的包菜、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長又粗的大蔥……它們靜靜地躺在菜攤上，等著顧客來挑選。”“有些蔬菜像一個個可愛的孩子，非常討人喜愛，顧客頻頻光顧；有些蔬菜像一個個倒霉的娃娃，沒有人愿意搭理它，它們寂寞地呆在一邊，生著悶氣。”

張杰的表現出人意料。與他交流后才知道，為了寫好這個片段，放學后他多次去菜場觀察，還與菜販多次交流，從中學到了很多鮮活的語言。原來很怕寫作文的，現在才發現，把生活中的話“搬”進作文，就能寫出好文章。張杰感慨地說，“作文真得沒有那么難！”

修改要生活化。文章不厭百回改，好文章是改出來的。不少教師指導學生修改作文時習慣于就文改文，在個別詞句上下功夫。這樣做固然可以提高學生錘煉語言的能力，但如果學生對生活的觀察不到位，或者認識不準確，這種做法就力不從心了。

肖凡同學寫了一篇在肯德基店用餐的作文。教師感覺場面描寫缺乏典型性，讓他再到現場去感受。放學后，肖凡再次走進店里。他看到一個小女孩執意將一塊漢堡包喂給爺爺，爺爺心疼孫女，不愿吃，小女孩哇哇地哭起來。店里的客人紛紛看過來。爺爺慌了，象征性地吃了一口。小女孩破涕為笑，爺爺也笑了。肖凡覺得這個畫面很美，就將這個場面充實到了作文中。

修改后的作文很精彩。作文展示課上，師生一起分享了肖凡的作文，并告訴學生：文章源于生活。要想修改好文章，必須深入地觀察生活，認識生活。

生活是一本百科書，讓學生多汲取“書”中的養料，學生的作文一定會越來越精彩。

責任編輯 姜楚華