口語交際訓練的三種策略

張海菊

《義務教育語文課程標準》強調：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”語文教學中，教師應該怎樣有意識地提升學生的口語交際能力呢？

創設情境，專題訓練。為了提升學生某方面（如道歉、祝賀、請教、問路等）的口語交際能力，教師可以創設情境，進行專題訓練。

人教版課標教材一年級下冊第二單元口語交際的內容是：我很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？課堂上，經過討論，學生明確了兩點：一是在家應當做家務；二是當父母不允許時，應該講道理勸說。怎么勸？學生討論后，教師指導學生演示：“媽媽，我想跟你談談心，可以嗎？”“爸爸，我已經上一年級了，我能洗紅領巾，你就讓我自己洗，好嗎？”演示后，教師引導學生進行評論，讓他們思考還可以怎樣勸說？有的學生說：“我可以像解放軍叔叔那樣說，‘保證能做好。”有的說：“我對媽媽說，你教我擦桌子吧，我多練習幾次，您看著滿意了，我再做，行嗎？”還有的學生想到了“撒嬌勸說法”“賣萌搶做法”。學生邊演示，邊評點，邊改進，最終領悟到，與父母交際時，要尊重他們，以情動人，以理服人。

隨后，教師讓學生結合生活實際，談談給同學說“對不起”，對方不原諒，怎么辦？做了錯事主動承認，卻挨了爸爸的訓斥，怎么辦？買文具時，售貨員阿姨的服務態度不好，怎么辦？這樣的拓展訓練不僅讓學生明白了面對不同的交際對象和交際情況，要恰當地使用不同的禮貌用語，而且理解了真誠大方地與人交往的重要性。

巧妙選點，突出訓練。中年級以上的口語交際訓練與習作訓練連在一起，不少教師教學時，把口語交際課上成了口頭作文課。這樣既影響學生口語交際的興趣，又難以達到口語交際的目的。教學中，教師根據教學內容巧妙選點，讓教學生活化、趣味化、實用化，能較好地規避這些弊端。

人教版課標教材三年級下冊第一單元口語交際的內容是“介紹家鄉景物”，習作要求是“寫一寫家鄉的景物”。這樣的要求，很容易誤導教師把口語交際與口頭習作訓練混為一談。為了避免這種情況，開課伊始，教師問：“你參加過旅行團嗎？導游是怎樣介紹旅游景點的？”接著鼓動學生思考家鄉的哪些景物最值得介紹，并讓他們嘗試當導游，“介紹家鄉的景物，引來天下游客”。學生很快進入了角色，他們把自己當導游，把同學當游客，有條理、有重點地進行解說，中間還穿插了許多有趣的即興問答和表演。最后，教師引導學生評一評，“聽了導游的介紹，你最想去那里游玩？為什么？”

由于教師選擇的這個點開放性、趣味性強，因此激發了學生交際的欲望。結果不僅落實了口語交際訓練要求，而且為單元習作訓練鋪平了道路。

結合文本，隨機訓練。閱讀教學中，教師結合教學實際，適時穿插一些口語交際內容，有利于提高學生口語交際的能力。

《大自然的啟示》是人教版課標教材四年級下冊的一篇略讀課文。學完課文，教師讓學生說說還了解哪些生物鏈現象，還知道哪些“人類老師”。學生七嘴八舌，從樹的年齡說到龜的年齡，從狼和鹿的相依相克說到兔子和草原的關系，還說到蝙蝠和海豚的啟示等。這樣的隨機訓練，不僅加深了學生對“遵循自然之道，受益自然啟示”的理解，而且提升了學生的口語交際能力。

新版課標把口語交際納入五大一級目標之一，其重要性不言而喻。教師運用多種方式對學生進行訓練，讓他們掌握口語交際的基本方法，學會口語交際的一般技巧，對提高學生的綜合素養大有裨益。

責任編輯 姜楚華