試論微課在高校課堂教學中的應用

□荊 媛

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

對于微課的概念，學者從不同的角度分別作出界定。有學者從微課載體以及教學內容角度界定微課，認為“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。［1］

而有的學者從微課的組織方式角度，認為“微課是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，微課在美國又稱為短期課程、課程組件?！保?］

還有的學者從微課與普通課程的區別、微課程針對的目標群體及其主要特征定義微課，認為“微課又名微課程，作為一種新型的教學資源模式，微課與普通課程不同，沒有特別復雜的課程體系，主要針對的是特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，短小精湛，時間短，大多控制在5～10 分鐘，最多不超過15 分鐘。”［3］

借鑒專家們的觀點，筆者認為，微課是在短時間內，通過多種媒體形式展現課程的知識內容，其內容包括明確的學習目標、完整的教學策略，具有一定獨立性的課程。微課與傳統的教學方式相比，具有短小、精悍、形象、吸引力強等特征，使學習變得更加有趣、生動，并可將先進的技術手段與課堂教學很好地融合起來，促進移動學習的應用，從而取得良好的教學效果。

一、微課在高校課堂教學的意義

多年來傳統的高校課堂以室內教學為主，微課則打破了常規的教學體系，為學生提供多樣化的學習途徑選擇。

(一)有利于提高高校課堂的實效性

微課通過不同的教學手段或新技術，能夠優化教學資源配置，使得教學主題突出、形式新穎，可在極短的時間內將知識點進行深度講解和拓展，是對傳統教學模式的突破。教師通過微課教學，可以根據學科特點、受眾群體、教學目標自由選取知識點，對于豐富教學內容起到一定的積極作用，也可切實增強高校教學的針對性和實效性。

(二)有利于提高高校教育的靈活性

微課的設計本著簡潔、優質的理念，以及開放的學習形式，使微課的學習不論在時間還是地點上都是靈活的，學生可根據自己的需求自主安排學習，完全突破空間和時間的限制。教師安排教學活動時也可不拘泥于教材和教學計劃，將內容系列化呈現，突破教材的固化限制，以知識點為中心，以學生最大程度的接受力為任務，做到教學形式多種多樣，精彩紛呈，使教學目標得以實現。

(三)有利于提高高校教師的綜合素質

對于微課與教師素質的關系，黎加厚教授認為，“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養。”［4］

制作微課的過程不僅需要教師對所選知識點的認定和梳理，而且需要在講授過程中輔助各種現代教學手段，是一個全方位的教學展現?！坝癫蛔敛怀善鳎瞬粚W不知義”，在制作微課的過程中，教師必然會查閱大量的資料，輔助不同的教學手段，促使他們自覺主動地學習相關的理論知識，不斷更新教育觀念，對提高自身素質有很大的幫助。

二、微課資源建設基本原則及實踐

雖然目前的微課資源如雨后春筍，但在制作過程中也出現了資源浪費、作品粗糙等各種問題，因此在資源建設中還應遵循基本原則，提高微課制作的質量。

(一)微課資源建設基本原則

微課資源建設應遵循“三個一”原則，即“一個案例導入引入課程”、“一個主線貫穿首尾”、“一個總結實現知識回顧或遷移”。以下，筆者以《領導科學與藝術》課程為例，選取“領導和管理的關系”的知識點進行講授，以貫徹“三個一”原則。

一個案例導入:領導與管理的關系是《領導科學與藝術》這門課的基礎理論部分，單純的講授知識點相對枯燥，而將這部分內容制作成微課，會達到良好的教學效果。在微課設計時，筆者將題目定為《領頭羊和牧羊犬》，旨在通過兩種動物之間的內在關系來說明領導與管理的關系，也意在利用新穎的題目來吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。課程的開始，筆者用動畫的形式引出話題，輕松、生動，寓教于樂。動畫的內容是孩童與放羊老人的對話，孩童問放羊老人:“老爺爺，您每天放那么多羊不會丟嗎?”老人回答:“當然不會，我會在羊群里選一只領頭羊，其它的羊就跟著一起走了?！焙⒆佑謫?“那會不會有的羊貪吃掉隊呢?”老人說:“爺爺家有牧羊犬，有了牧羊犬啊，這羊群里的羊就不會掉隊啦?！蓖ㄟ^這樣的對話，提出“領頭羊和牧羊犬究竟是什么關系?”“兩者的作用有哪些不同?”“和今天的話題有著怎樣的關聯?”等問題，使學習者引發思考，進而導入本課內容，即領導與管理的關系。

一個主線貫穿首尾:課程的中間部分，筆者圍繞領頭羊與牧羊犬的例子，講述過程中，以領頭羊和牧羊犬的關系為主線，抽絲剝繭、層層遞進，從字義、性質、作用、結果四個方面對二者的區別進行講述，意在說明，領導是以個人魅力為影響力，重在愿景描述，引導追隨者實現目標，而管理者重在治理和執行，以服從規則為己任。二者的聯系則體現在主體的共同性、行為的轉化性、職能的互補性上。最后得出結論，只有將有力的領導和有效的管理結合起來，才能實現最佳的管理效果。課程總結以圖表的形式呈現，概括了兩者之間的聯系和區別，簡潔明了，使學生一目了然。

一個總結實現知識遷移:案例“拿破侖與哨兵的故事”。作為領導者的拿破侖查崗時，發現睡著的哨兵，他的處理方式是替哨兵站崗，如果連長作為管理者，又該如何處理?通過案例拓展，啟發學生進一步思考領導與管理的關系，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。

(二)微課資源建設應注意的問題

1.教學目標明確。在微課的整體設計中，要確立明確的教學目標，講授過程中應注重理論聯系實踐，層層遞進，在互動過程中引發學生的思考，拓寬學生的思路，盡可能地提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.選擇適合的選題。微課是對整個課程某一個知識點的講解，不是每一門課程都可以做微課，也不是所有的知識點都適合做微課，更不是教師想講什么就講什么，而應以學生的需求為中心。微課的選題很重要，切忌范圍太大，題目的確定也應打破常規，做到奪人眼球。

3.注重課程導入。眾所周知，在學生碎片化的學習狀態下，如何第一時間抓住學生的興趣點，是微課設計的重點和難點，在某種程度上，課程的導入能夠決定微課設計的成敗。鑒于此，在筆者制作的微課中，作者用flash 動畫——小孩和老人的對話——作為課程的導入，目的是用形象生動的表現手段激發學生的興趣和思考。

4.媒體運用得當。在授課中，應結合本課程的特點，適當地運用多種表現形式(flash 動畫，視頻，PPT 文字、圖片等)，激發起學生的學習興趣。所有媒體的運用都應圍繞教學目標實現予以展開，要注重微課程的內容，技術只是表現形式，不可本末倒置，忌畫蛇添足。

本微課成果運用于教學中后，引起了學生很大的反響，通過與學生的交流，他們一致認可微課這種新型的教學形式，滿意度較高。微課在高校如果可以普及，不僅能夠豐富教學內容，對于學生學習興趣的引發以及自主學習能力的提升也可發揮一定的促進作用。

三、微課在高校課堂的現狀及應用策略

不論從教育者還是學生的角度，對于微課這種新型的教學形式，大多數采取接納的態度。然而微課在高校中的發展現狀也不容樂觀，存在頗多問題，亟待解決。

(一)微課在高校的發展現狀

1.高校教師對微課的認知較淺薄。微課是近年來隨著可汗學院、網絡教學以及翻轉課堂等的興起被我國遠程教育工作者逐漸接受，各類專家學者對于微課的概念以及表現形式持有不同觀點，各抒己見，眾說紛紜。盡管各大網站和高校都開展了不同規模的微課比賽，微課理念也被宣傳得沸沸揚揚，但發展勢頭之迅猛卻是始料未及的，多數教師不能在短期內打破傳統教學的固有模式，接受新興事物還需要一個過程。

2.高校目前普遍缺乏制作微課的良好機制。微課制作費時費力，要在短時間內以不同的形式和手段體現某個知識點的方方面面，體現課程的特色和亮點，吸引學生在10分鐘左右的時間內聚焦全部精力，完全掌握知識點內容、實現教學目標，這都需要制作者投入巨大的精力和各種技術支持。而目前各高校普遍缺乏微課制作的良好機制，教師完成制作不僅費用較高，且效果欠佳，再加上無版權保護機制，知識產權得不到維護。因此，急需高校建立從微課選題、制作、展示、保護等一系列流程的完善機制，改善教師制作微課無組織、無機制推動的不利局面。此外，高校普遍注重微課的建設，而忽略應用，沒有從根本上了解學生的真正需求，對于微課建設中的問題缺乏本質上的認識，不能落到實處。

3.理論基礎薄弱，制作水平較低。教師在制作微課時較多的情況是一窩蜂式的參與，但對于如何制作微課缺乏方向性的認知，未經過系統的學習和培訓，沒有深刻的理論基礎作為支撐，心理上較為浮躁，且普遍缺乏制作微課所需的多媒體技術，導致制成品良莠不齊。

(二)微課在高校課堂的應用機制

第一，加強制度建設，加大推廣力度。高校應在制度層面確立微課在教學過程中的地位，鼓勵廣大教師積極參與，對微課選題、制作、教學等一系列流程制定政策及指引文件?？善刚埾嚓P的校內校外專家組織開題、技術指導、制作以及展示等一系列活動，促進教師在良性機制下參與到微課制作中，逐漸走上規范化的軌道。以制度建設推動微課的發展，改變過去僅靠教師個人興趣、單打獨斗來發展微課的歷史。

第二，提高教學質量，增強團隊建設。微課的制作僅靠主講教師的一己之力是不能產生高質量作品的，需要建設高水平的制作團隊，盡可能地激發教師參與制作微課的積極主動性，從而創造良好的氛圍。可以根據學科的不同特點建設相應的團隊，成員包括教學骨干教師和相關技術人才。集體智慧的結晶往往會迸發出不可思議的火花，團隊協作的力量可以使每個成員都發揮出自己最大的才智，主講教師應努力調動每一個成員的才華和潛力，做好溝通和協調工作，增強團隊的凝聚力。

第三，開展教師培訓，更新教育觀念。高校教師肩負著培養新一代學子的重任，在日新月異的網絡環境和新技術層出不窮的時代，教師的觀念也必須做到與時俱進，及時更新教學理念，學習并運用現代教育技術，向一專多能的復合型人才努力。教師可參加微課的技術培訓和各種機構組織的微課大賽，通過這些學習，不僅開闊了視野，還能吸收更多的新鮮元素和血液，有助于高校教師業務能力的提高。

四、結語

微課給高校帶來一股清新的氣息，雖然從制度層面和教學理念方面還有待進一步完善和成熟，但相信高校的課堂教學隨著課程教學模式的改革以及教育技術的創新，微課這種新型的教學手段必將產生良好的教學效果。

［1］薄雪萍.微課程在成人高校教學中的運用［J］.當代繼續教育，2015(4):49-52.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析［J］.中國遠程教育，2013(12):64-73.

［3］彭青劍，雷冬海.微課在高校黨校建設中的作用［J］.吉首大學學報，2014(6):128.

［4］劉新英.中學數學微課程設計與應用研究［D］.上海:上海師范大學，2013.