我國中高等職業教育機電專業課程有效銜接之研究

摘要：隨著我國職業教育的不斷發展和改革，中、高職教育銜接模式已有了一定的發展，銜接的形式多樣，但是銜接的核心內容——課程的銜接，還要進一步研究。本文分析了中、高職教育銜接的必要性及專業課程銜接中出現的問題，提出了中高職教育銜接機電專業課程的模塊化設置。

關鍵詞：中職教育 ?高職教育 ?機電專業 ?課程銜接

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。現階段我國中高等職業教育的人才培養模式有以下幾種：中職學校與高職院校“3+3”分段培養;中職學校與應用型本科教育“3+4”分段培養;高職院校與應用型本科教育的“3+2”分段培養;高職院校與應用型本科的聯合培養。縱觀我國30多年的職業教育，無論中高職教育銜接的模式如何，操作方式如何，最后都要歸結到課程的銜接，探求符合我國國情的中高職教育方式，尤其是課程體系的銜接是非常必要的。

1 我國中、高職教育銜接的歷史發展

在建國初期到改革開放初期，我國各行各業都急需大量的勞動者和技術人才，教育也需要重建和發展。那時的中等專業學校和技工學校，主要為國家經濟復蘇的需要培養技術人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優秀畢業生都選擇不上高中而是直接升入中專，進行職業培訓，畢業后直接就業。

隨著社會、經濟與科技的發展，中等職業技術人才的供需出現了不平衡，社會對技術人才有了更高的需求，中等職業技術人才無法滿足社會和用人單位的需求，加上我國高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規模不斷擴大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長的青睞，由此導致中職院校的招生人數不斷減少，學生的質量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強中職教育對學生的吸引力，滿足社會對高素質技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開合作，開辦“三二分段”教育。可以說，中高職的有效銜接，既適應了社會經濟發展的需要，也順應了學生、家長的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發展提供了可能。

1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這是我國第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋”。[2]表明了職業教育要通過改革逐步去構建中高職銜接的職業教育體系。

現在，我國高等職業教育已形成相當規模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對口招生等等。隨著社會和經濟的發展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。

2 我國中、高職教育課程有效銜接研究的必要性

中高職教育的銜接發展不應該是中職與高職兩個系統的簡單連接，而應該是兩個系統在培養目標、專業、課程、教學等多方面兼容對接。筆者曾在中職學校任教幾年，后來來到高職院校，通過其親身體會和文獻研究發現中高職的銜接還存在很多問題有待解決。

2.1 培養目標不銜接 中職教育和高職教育對于人才培養的出發點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養的都是技術應用型的人才，都是要服務于社會主義發展建設第一線的。不同之處在于中職教育培養的人才主要服務于生產、服務行業，即操作人員或者是初級的管理人才，而高職教育培養的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養目標存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業技術技術人才的培養模式，擴大學習者的自主選擇權，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑，為學生接受不同層次高等職業教育提供多樣化入學形式，滿足中職教育、學生、高職教育三方的利益訴求。

2.2 專業設置不夠統一 從目前的中等和高等職業教育的專業目錄來看，2010年新修訂的中職學校專業目錄，專業數量由原來的270個增加到321個，其中保留專業126個、衍生專業110個、新增專業85個;2004年12月修訂并頒布的現行高職教育專業大類分設19個，下設二級類78個，共有專業532種。由此可見，他們在專業分類、專業名稱、專業標準、專業要求等方面還是缺乏統一性和標準性。中等職業教育開設的專業較多，而高等職業教育開設專業相對比較少，使專業對口招生政策大打折扣，也使中職一些專業的學生很難找到對應或者相近專業的高職院校繼續深造學習，這樣不利于中等和髙等職業教育的銜接。[3]

2.3 招生制度制約 我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內，這樣的政策導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少。也使得在高職的同一專業同一個班內，既有對口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們在前三年中學的知識有很大差別。這也使得高職的課程設置出現困難。所以應該改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]

2.4 機電專業課程銜接的現狀 機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術相互滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。[5]支撐此專業的課程主要有：機械學、控制論、電工電子、計算機科學等等。

中職機電專業的培養目標是要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等全面發展的，面向機械加工和機電設備生產第一線，具備從事機電技術必須的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。主要職業領域及職業崗位如表1。

高職機電專業的培養目標是在中職培養的基礎上，按照鞏固、擴充和提高原則，全面提高學生的品行素質，進一步提高學生的理論知識水平和動手實踐能力。具體來說就是要具有較強的機械識圖、繪圖能力和計算機輔助設計能力;具有通用機電產品設計和加工工藝的設計能力;具有中級（或高級）電工和機修工的操作維護和維修能力;具有操作普通機床和典型數控機床加工機械零件的中級工的水平和能力;具有較強的機電產品的營銷和技術服務、管理能力。

通過對機電專業的課程設置進行比較，發現高職階段學生所學專業課的課程內容在中職階段基本都會或多或少的出現。經過對一些同學的調查，百分之百的學生都學過機械基礎或者機械原理與機械零件、機械制圖，55.5% 學過工程力學或材料力學，52.26%學過機械制造，56.5%學過金屬工藝學，75% 學過電工電子之類的課程，23.5%學過液壓與氣動，42%學過計算機基礎，2.5%學過單片機與可編程控制器，4%學過計算機繪圖，6%學過數控機床。這些問題的存在使得我國中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。

3 我國中、高職教育機電專業課程銜接的具體課程設置

目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個階段既能圓滿完成各自的任務使命，又能把兩個階段真正的銜接起來，需要統籌考慮這兩個階段的培養目標和職業能力，而這些能力的培養要體現在三年、五年的課程體系中。經過對各種銜接方法進行研究，發現模塊式課程可以有效避免中、高職機電專業課程設置的重復，也可以較好地解決學生就業崗位與學生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結構體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津濱海職業學院機電專業的課程體系為例）。

中、高職銜接機電一體化技術課程結構可分為：綜合素質課、專業基礎課程、專業核心技術課程、技能訓練課程、崗位實訓課程五個層次。 如圖1所示。

按照中、高職機電專業人才培養目標，從課程框架結構上設置中、高職課程模塊體系的對接，考慮從“專業基礎課程模塊”、“職業核心課程模塊”、“專業技能實訓模塊”中構建中、高職機電專業一致的課程模塊結構，便于中、高職課程體系銜接。各地各學校可根據自己的具體情況適當增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運用。

中高等職業教育銜接課程體系建設要依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行。中高職院校要依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標，推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接;要突出職業教育類型特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系;將遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養方案。在課程設置上，由于中高職教育的培養目標不一致，因此中高職院校要跟根據國家相關政策和當地經濟發展的需要，根據不同的教學目標設置不同的模塊組合課程，同時要加大實踐課的比例，培養學生的實踐能力。

為了避免課程選擇的重復，中、高職院校要合作共同開發模式教材，可將模塊教材分為基礎模塊和核心模塊，基礎模塊要提高學生的綜合素質和文化素養，核心模塊即專業模塊則要介紹專業課程的大致情況，增強學生日后學習的目的性和針對性。

4 總結

近些年，職業教育良好的就業前景被越來越多人關注。本文以機電專業為例，對中、高等職業教育銜接課程體系建設進行了研究，探討了中、高等職業教育課程體系銜接模塊構建的理論基礎和構建方向以及課程模塊結構的設計，探索了技術技能人才培養銜接機制，將有利于我國教育資源的均衡配置機制的健全，推動中高等職業教育課程的有效銜接貫通，同時也為我國的終身學習創造有利條件。

參考文獻：

[1]陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養方案探析[J].中國職業技術教育，2013（32）.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[Z].1998.12.24.

[3]余美杰.我國中等和高等職業教育銜接的歷史、現狀及趨勢 [D].福建師范大學，2012（22）.

[4]崔紅霞.我國中高職教育銜接現狀[J].華章，2014，10（28）.

[5]張艷紅，寧維正.高等職業教育機電一體化專業課程設置的改革思路[J].現代企業教育，2008.1（下期）.

[6]尹霞.中、高職機電專業課程體系銜接一體化設計研究[J].現代企業教育，2012.11（上期）.

課題項目：中國高等職業技術教育研究會年度課題——機電專業中職和高職教育有效銜接研究，課題編號：GZYLX1213258，主持人：崔紅霞。