高校《管理會計》課程教學改革探究

鐘金萍

摘 要：通過分析高校《管理會計》課程存在的問題，結合自身的教學實踐，分別從《管理會計》課程的教學內容、教學方法、教學實踐等方面提出了教學改革措施，對提高《管理會計》教學質量、培養學生綜合能力具有借鑒意義。

關鍵詞：高校；管理會計課程；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0129-02

引言

2014年11月14日財政部發布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出，作為會計工作的重要組成部分，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設。在管理會計人才隊伍的建設中，高校財會類學生是必不可少的隊伍隊員之一。在高校中，較為典型的培養管理會計人才的方式就是開設《管理會計》課程。然而，從我國各高校輸出的管理會計人才及《管理會計》課程教學的現狀來看，《管理會計》的教學效果及學習效果并不盡如人意。

因此，對這門專業性與綜合性較強的《管理會計》課程來說，傳統的教學模式——以“講授”為課堂的中心，以“教材”為教學的重點，已經不能滿足現代管理會計人才的需要，所以有必要對《管理會計》課程的教學思路、教學模式、教學方法等進行改革，以便為新型的《管理會計》教學及高校教學質量改革提供參考。

一、《管理會計》課程教學存在的問題

（一）《管理會計》教學內容與部分課程存在重疊

目前在大部分高校財會類專業的教學過程中，《財務管理》、《成本會計》《管理會計》三門課程的教學內容依然存在著交叉重復的問題（張萌，2009）。《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》這三門課程都高校財會類專業的基礎或核心課程，從三門課程的內容來看，雖然各有千秋，但是重復的幅度較大。以中國人民大學會計系列教材和東北財經大學會計學系列教材為例，《管理會計》和《財務管理》這兩門課程的教學內容中，都不同程度上存在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等內容；《管理會計》和《成本會計》這兩門課程內容中，也在不同程度上存在標準成本、作業成本、變動成本、財務預算等內容。重疊的課程教學內容不僅會造成嚴重的資源浪費，也會造成課程之間內在邏輯遞進關系的不良影響。此外，財會類專業一般是按照《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》的先后順序開設課程，在教學過程中，如果任課教師缺乏充分有效的溝通，《財務管理》、《成本會計》的教學過程很有可能是根據教材內容循序漸進授課，在課時充足的情況下，一般不會減少教材內容，這樣很可能會造成同一專業教學內容的重復，也會影響學生后期學習《管理會計》的熱情與積極性。

（二）缺乏靈活的教學方法及多樣化的教學手段

目前，傳統的原理教學法依然受到大部分高校的《管理會計》課程教學的青睞，其特點是，教師首先對教材的基本理論與方法進行講解，其次結合教材的例題或者相關習題演算，最后讓學生對課堂知識的相關習題進行實戰。這樣的教學過程，雖然是按教學計劃傳授了知識，但是并未強調學生對知識的理解及學習效果。在整個教學過程中，沒有學生的互動，只有學生的被動接受信息，這樣不僅增強了學生對老師的講授依賴性，減少了學生學習的熱情，也削弱了學生思維能力的創造性，降低了學生學習的積極性。因此，應該提倡趣味性與靈活性的教學方法。在教學手段上，雖然很多高校已經在強調豐富多樣的教學手段，但由于受到各種條件的限制，還處于初級階段，微課、模擬仿真等先進的教學手段尚未提上日程，目前只有簡單的多媒體教學。這樣的教學模式雖然可以對知識進行系統化的傳授，但是學生對于教師傳授的知識也只能被動接受，不能形象激發學生的思維，也不利于培養學生的綜合分析問題和解決問題的能力。因此，為了提高《管理會計》課程的教學效果及學生的學習效果，推進靈活的教學方法與豐富多樣的教學手段成為高校教學的重要任務。

（三）《管理會計》理論與實踐失衡

在財會類專業的教學計劃中，大部分高校羅列了《管理會計》這門課程，然而沒有安排《管理會計》的配套實踐課程。由于《管理會計》是一門實踐性較強的學科，現代需要的管理會計人才也是應用型的人才，這種“重理論，輕實踐”的情況無法滿足教學以及人才培養的需要。傳統的教學計劃，只能讓學生了解有限的管理會計理論教育知識，無法讓學生體驗管理會計理論知識應用到實踐的過程。這不僅影響學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，也影響學生實踐能力的提升，更有可能殃及學生的就業前景。此外，大部分高校的授課老師本身也不具備管理會計的實務經驗，本身的實踐操作能力也不強，使管理會計實踐教學難以達到令人滿意的效果，同時也會影響學生的學習興趣。

（四）學生重視程度不夠，知識積累不足

據調查，70%的學生認為《管理會計》這門課不重要，上課過程沒有認真聽課，因為他們認為財務會計才是會計專業的核心內容，實用性較強，而管理會計的內容一方面已經在財務管理有所涉獵，另一方面管理會計涉及管理學的相關知識，管理學本來就比較枯燥無味，并且沒有實用性。因此，學生內心輕視《管理會計》課程。此外，管理會計不僅涉及會計學與管理學學科，也包含部分統計學，數學及信息學的相關知識。這就需要學生在學習管理會計之前，具備一定的相關學科的基礎知識。但是，財會類專業學生大部分是文科生，對于數學及統計學知識的積累不多。同時，我國高校學生對知識的積累主要集中于教材理論知識，缺乏相關的社會實踐，導致學生難以從企業的整體上把握管理會計的知識。

二、高校《管理會計》教學改革的措施

（一）進一步整合與完善《管理會計》的教學內容體系

由于《管理會計》與《財務管理》、《成本會計》的教學內容上存在一定的交叉重復，為了增加學生的學習興趣，關鍵是要確保《管理會計》課程的內容的實用性、必需性和合理性。要達到教學內容的獨一性，首先應該明確《管理會計》與《財務管理》、《成本會計》三門課程各自的教學目標；其次應該界定這三門課程各自的教學內容范圍，理清各自的知識內容；最后要分清這三門課程各自的側重點。《管理會計》課程的側重點在于生產經營活動，其目標是為經營管理決策提供相關信息，最終實現企業利潤最大化。因此，管理會計《管理會計》課程應以生產經營管理活動為基礎，以預測，決策，規劃，控制和考核評價為主線，構建其課程教學內容體系。而《財務管理》課程的側重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構建其內容。《成本會計》課程的側重點在于企業的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析為主，構建其教學內容。明確了這三門課程的教學內容后，則在日常的教學活動中，教師應該熟悉《管理會計》教材，掌握其基本理論，同時結合教學目標及學生的實際，構建邏輯性的《管理會計》課程內容體系，進而根據內容體系有意識向學生灌輸管理會計邏輯思維。

（二）進一步革新教學方法，改進教學手段

本著以學生為主的原則，以提高學生學習的積極性與主動性為目標，以增強管理會計課程的教學效果為動力，積極革新教學方法。如推進具有趣味性、啟發性、實踐性、靈活性和的教學方法——案例教學法。《管理會計》課程本身具有較強的專業性與實踐性，為了進一步鼓勵學生主動參與學習，教師可以在教學過程中引入有效的案例，通過案例教學積極引導學生獨立思考問題、分析問題并解決問題。總之，在教學方法的運用上，可以靈活采用多種方法相結合以便提高學生學習的熱情度。如講授法與案例分析法相結合，啟發式與問答式相結合。首先，運用講授法系統講解管理會計的理論知識，采用案例教學法分析管理會計基礎知識的應用，同時結合啟發式、問答式等開放式的教學方法活躍課堂氣氛，加強學生的互動性，提高教學效率。其次在教學手段上，采用多媒體與板書相結合的方式，不僅可以營造生動活潑的課堂氣氛，也可以呈現簡單、直觀、易懂的平臺，從而可以提高學生的學習興趣，達到滿意的教學效果。

（三）進一步推進實踐教學，做到理論教學與實踐教學平衡發展

《管理會計》課程具有較強的綜合性與實踐性，為了學生更好的把握管理會計，在強調《管理會計》理論知識的同時，也要重視其實踐教學。一方面，在條件允許的情況下，學校可為其實踐教學提供良好的平臺或環境。可以建立模擬實驗室或者普遍安裝相關的軟件如ERP軟件，讓學生在管理會計理論課程結束前幾周進行《管理會計》實訓課，以幫助學生深入理解《管理會計》的相關理論知識。另一方面，作為教學主體的教師，應該不斷加強自身的實踐教學能力，積累實踐經驗，這樣才能很好指導學生進行實踐操作，解決學生在教學實踐中遇到的難題。比較典型的做法是教師利用假期到企業或事業單位去深入了解生產管理、經營管理過程，不斷學習新的知識與技術。最后，學生自身應加強社會實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。管理會計涉及企業的方方面面，因此，學生只有主動了解企業的生產、經營流程、管理模式等方面，才能加深對管理會計理論知識的了解與應用。

參考文獻：

[1] 張萌.高校財務管理、管理會計、成本會計課程教學內容整合探討[J].財會月刊，2009，（4）.

[2] 劉洪海.《管理會計》課程能力本位體系的構建與探索[J].會計之友，2010，（2）.

[3] 熊永忠.管理會計教育的現狀及對策[J].會計之友，2011，（4）.

[責任編輯 仲 琪]