基于互聯網的高校思政課實效性分析

朱艷紅，鄭炳心

(山東理工大學 馬克思主義學院，山東 淄博 255049)

基于互聯網的高校思政課實效性分析

朱艷紅，鄭炳心

(山東理工大學 馬克思主義學院，山東 淄博 255049)

隨著經濟全球化和互聯網的迅猛發展，高校思政課的內容和大學生的社會認知受到了沖擊，思政課教師的能力面臨著前所未有的挑戰。為在多元化思潮下鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，在價值取向多樣化下促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，要從思政課內容網絡化、教學方式多樣化、考核方式科學化、教師能力綜合化、教學研究時代化等方面，提高高校思政課的實效性。

互聯網;思政課;實效性

當前，國內改革進入深水區，國內外意識形態多樣化、多變化、多元化、瞬時化等特點的出現，使得我國高等學校思想政治課(以下簡稱思政課)的教學顯得尤為重要。互聯網條件下的高等學校思政課面臨新的挑戰，需要新適應。有關調查報告顯示，截至2014年12月，我國網民達到6.49億，其中手機網民5.57億;網民中學生群體比重最高，該群體每日必網、無網不在，網絡已經融入到了他們的日常生活和學習之中。［1］大學師生通過各種新聞網站、微博、論壇、微信等網絡方式了解各類信息資訊、發表個人觀點，網絡已成為高校的主要輿論場。毋庸置疑，互聯網是一把雙刃劍，既有“正能量”，也有“負能量”。高校作為意識形態的重要陣地，面對互聯網的各種思想文化交流、交融、交鋒的日益頻繁，如何提高思政課的實效性，是所有高等學校教育工作者必須思考的重要問題。

一、國內外形勢

21世紀經濟全球化迅猛發展，社會主義與資本主義制度國家之間的斗爭從未間斷過，斗爭的領域也從政治領域到經濟領域又到今天的意識形態領域。自改革開放以來，意識形態領域始終是中國最為敏感的領域，特別是在互聯網的高速發展和普及下，極端新自由主義經濟思潮、激進政治自由主義、左派民粹主義等意識形態正對中國社會產生深刻的影響，一定程度上影響了改革開放和社會發展。要解決這些問題，僅僅靠管制和控制爭論是遠遠不夠的，更為重要的是要確立一種新的意識形態，能夠引導和推動改革開放與社會發展。面對經濟全球化的挑戰，黨和政府提出了建設以社會主義價值觀為內核、全面體現社會主義意識形態的系統化的社會主義核心價值體系，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國精神等，這對于加強社會主義意識形態建設具有重要價值。高等學校作為意識形態領域的前沿，要加強思想政治教育，不斷增強社會主義意識形態的凝聚力和吸引力，牢牢掌握意識形態領域的領導權和主導權。高校思政課這一思想政治教育主渠道的實效性作用被提到了更為重要的位置。

二、增強高校思政課實效性的必要性

(一)高校思政課的內涵

我國的高校思政課以馬克思主義理論為指導，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位和堅持社會主義辦學方向的重要陣地;是全面貫徹落實黨的教育方針、培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人、落實立德樹人根本任務的主干渠道;是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。其四門主干課程通過開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，幫助學生打下堅實的思想道德和法律基礎，引導學生提高自我修養，促進德智體美全面發展;通過開展中國近現代史的教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路;［2］通過開展馬克思主義基本原理教育，指導學生深刻認識馬克思主義是關于無產階級和人類解放的科學，馬克思主義是人類文明成果的繼承與創新，引導學生堅持發展中國特色社會主義，為實現共產主義而奮斗;通過開展馬克思主義在與中國實際相結合過程中產生的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，指導學生深刻認識兩大理論成果是一脈相承、與時俱進、貫穿實事求是的思想精髓，是指引中國革命、建設和改革不斷取得勝利的強大思想武器和科學指南，幫助學生從總體上把握兩大理論成果的科學體系、主要內容、精神實質及其相互關系。

(二)多元思潮下鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位的需要

馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思政課承擔著對大學生進行馬克思主義理論系統教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。充分發揮高校思政課的作用，用馬克思主義、毛澤東思想等重要理論武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。［3］近年來，隨著經濟全球化和互聯網的飛速發展，高校師生的信息獲取途徑也發生了很大變化，意見表達的渠道和方式也日益多樣化，網絡上各種觀念和思想的交流交融交鋒，對高校師生的思維習慣、行為方式和價值取向產生了很大影響。特別是一些錯誤思潮和觀點，不僅對大學生，也對高校教師的思想和行為產生了負面影響，甚至有些老師在課堂上把社會上的順口溜和網絡上的灰色段子當做論據，嚇唬學生“社會險惡”。［4］馬克思主義在思想意識形態中的指導地位被削弱。高校作為意識形態領域前沿，如何鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，如何鞏固廣大師生團結奮斗的共同思想基礎，從而堅定高校師生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，這就需要高校進一步加強和改進思想政治教育，切實發揮好思政課這一主渠道的作用。

(三)價值取向多樣化下促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的需要

習近平總書記說過:“一個民族的文明進步，一個國家的發展壯大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量來推動，核心價值觀是其中最持久最深沉的力量。”［5］網絡時代，隨著大眾傳媒和電子信息技術的發展，社會價值取向呈現多樣化。大學生正處于身心成長的重要階段，興趣廣泛、思維活躍，但由于正確的世界觀、價值觀和人生觀還沒完全形成，缺乏辨別是非的能力，容易受不良信息的誤導。特別是社會轉型過程中產生的一些深層次社會問題的影響，可能導致學生迷失正確的價值方向和政治立場，走向迷茫、困惑。青年正處在價值觀形成和確立的時期，他們的價值取向決定了未來社會的價值取向，抓好這一時期的價值觀養成教育十分重要，要把人生的第一粒扣子扣好。青年要從現在做起、從自己做起，讓社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去。［6］高校擔負著培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的光榮使命，應該給學生提供一種積極進取、科學向上的價值觀，讓受教育者受到正向、科學的引導，逐步形成客觀、公正的價值判斷，實現其品性的提高和精神的升華。高校思政課是專門引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的核心課程。中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出:“要切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦”，“要確保思政課在高校教學體系中的重點建設地位”。［7］只有充分認識到思政課在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，切實增強思政課的實效性，才能幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其政治洞察力，堅定其社會主義理想信念，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。

三、互聯網給高校思政課帶來的挑戰

(一)互聯網的發展給高校思政課的教學內容帶來了沖擊

我國高校普遍開設思政課，是由我國社會主義制度的性質決定的，是在高校傳播和貫徹執政黨的指導思想和執政理念的主要方式，是培養大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。近年來，在互聯網上圍繞發展模式與價值觀的輿論爭鋒日益凸顯，網絡上的各種思想觀點和文化交流、交融、交鋒日趨頻繁。隨著移動互聯網和智能移動終端的發展和普及，網上信息源頭和傳播渠道急劇增多，網絡輿論規模與影響越來越大，互聯網儼然成了一個不同政治思想和意識形態進行斗爭的“沒有硝煙的戰場”。一些網絡具體事件往往放大了改革開放過程中出現的問題和矛盾，一些網絡上較有影響的人在中共黨史、法律、體制改革等方面展開了激烈交鋒，觀點往往超越了正常的、理性的學術討論，成了極端情緒化論戰，直接影響了思政課的教學，對思政課的內容構成了挑戰。如果我們不積極應對，還只是自話自說，那么無論思政課的邏輯體系再嚴密，理論內容再正確，也不可能有好的教學效果，更不可能幫助大學生形成科學的人生觀、價值觀和世界觀。［8］

(二)互聯網的發展給大學生的社會認知帶來了負面影響

網絡環境下，大學生獲取信息的渠道更加復雜，網絡意見領袖、名人微博、網絡論壇和網絡娛樂等方式，直接影響著大學生對社會的認知。“去中心化”是互聯網的基本屬性之一，網絡空間給大學生提供了平等表達自己意見的“新公共領域”，已經成為大學生發表言論的重要場所。大學生正處于思想意識形成期，思想活躍，個性鮮明，言論表達的積極性較高，網絡空間提供的更大自由表達空間，有利于培養大學生獨立的個性。但是，互聯網上通過歪曲事實、造謠污蔑、小題大做、借題發揮等方式制造的大量混淆視聽的負面輿論，以及“拼爹”、富二代、官二代等背后隱藏的社會公正缺失等，減弱了主流價值觀的現實性力量，對思政課傳授的奉獻、集體主義、愛國主義及利他精神等形成了沖擊。甚至可以說，網絡空間的虛擬與現實混淆、言論的群體極化效應等對大學生的社會認知產生了比較嚴重的負面影響。在開放式的網絡環境之中，不得不面對各種價值觀念、倫理道德、民族文化與外來文化之間的矛盾與沖突。必須承認的是，雖然大學生接受新事物的能力比較強，但在辨別是非方面卻相對較弱，無法正確處理好上述矛盾與沖突，使得大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及歷史觀產生混亂，嚴重消弱了高校思政課教育教學的效果。

(三)互聯網的發展對高校思政課教師的能力提出了更高的要求

網絡環境下，網絡信息的豐富性、開放性、交互性、共享性、時效性等給高校思政課教師提高專業能力提供了廣闊的平臺，但也對高校思政課教師的能力提出了更高的要求。在傳統的思政課教學中，以“灌輸式”教學為主，這種教學模式已不適應網絡環境下的教學。第一，網絡環境下學生獲取信息的渠道多樣，有的學生在網絡技術操作、信息掌握等方面有可能超過老師，他們對當前社會瞬時發生的一些事件的質疑和困惑，迫切需要思政課老師及時準確地給予解答和回應，這對老師學科理論知識的掌握及運用提出了挑戰;第二，隨著互聯網的發展，一定的教育信息技術成了每個老師必備的技能，如PPT的制作、博客的建立、微信的使用等，要求思政課教師不僅要具備獨立的教學能力，還要與時俱進，借助網絡提高自己的教學能力，增加與學生的互動交流等;第三，在價值多元化的時代，思政課在高校意識形態建設工作中的位置和作用，要求思政課教師增強政治意識、大局意識、責任意識、陣地意識和底線意識，結合中華優秀傳統文化的精髓，引導學生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，提高思政課的實效性。

四、增強高校思政課實效性的途徑

(一)思政課內容網絡化

高校思政課的內容只有貼近社會現實，貼近大學生的日常生活，才能對學生產生影響，起到教育作用。網絡化生活已成為當前大學生生活的常態，他們幾乎無人、無時、無處不在網上，對大學生的思想和行為帶來了全方位、深層次的影響。網絡上巨大的信息資源如社會上的熱點話題、事件等，可以按照互聯網、移動媒體等的傳播特點和規律，將其內容進行互聯網改造，建設成為網絡平臺上的學習素材，將高校思政課的知識點融在其中，用交互性和互動性的方式，制作成長短課程或生動視頻，以內容豐富、圖文并茂的形式來傳播高校思政課的內容，賦予高校思政課以鮮明的時代氣息，引導學生通過互動體驗將社會主義核心價值觀融入言行。

同時，鼓勵大學生創造各種有關高校思政課內容的網絡文化產品。當代大學生主體意識強烈，傾向于追求自我展現，不喜歡被機械的灌輸說教。針對這一特點，可利用互聯網平臺開放互動的特點，把大學生作為建設主體，充分發揮他們的積極性、創造性和潛能，讓大學生自主開發各類網絡應用功能，結合高校思政課的內容，創造各種網絡文化產品，把自己創造的各種教育資源納入進來，全校師生共建、共享。以此增強高校思政課的實效性，提高大學生的實踐創新能力，在潛移默化中加強思想政治教育。

(二)思政課教學方式多樣化

根據互聯網傳遞信息多、傳遞快、更新也快等特征，與之相應，思政課教師應改變傳統教學方式，充分運用現代化教學手段，創建適合大學生思維習慣和學習習慣的教學方式，提倡自主學習、協作學習和研究性學習，變單純的知識傳授為啟發學生發現問題、思考問題、解決問題，調動他們學習思政課的主動性和積極性，建立起教師與學生的良性互動關系。這樣既有利于提高思政課的活力，又有利于提升思政課的效果。

隨著互聯網的進一步普及，由此新興的翻轉課堂、微課程、慕課等教學新模式，無疑大大激發了學生學習的熱情。如在翻轉課堂中，將知識傳授和知識內化進行了顛倒安排，對課堂時間進行了重新規劃，通過信息技術和活動學習為學生構建了個性化協作式的學習環境，傳統教學中的師生角色被改變，需要學生根據學習內容反復與教師、同學進行交互式交流，可以擴展和創造深度的知識。［9］在慕課中，“更加注重通過引導學生思考，使學生自己提出問題，并結合自身感受進行分析，從而得出結論。在這個過程中，教師只是作為一個引導者，而學生在整個學習過程中則起到了更為主要的作用”。［10］高校思政課教學要充分運用這些現代化教學手段，以網絡化的教學內容和互動化的教學方式，迎合不同類型的大學生在學習上的要求，讓他們找到自己喜歡的興趣點，將價值觀、歷史觀和國情觀教育有機融合于教育教學中，把高校思政課所蘊含的價值判斷和思維認知導向以充分滿足大學生學習習慣和欣賞習慣的方式，對他們的思維和行為進行潛移默化的引導。

(三)思政課考核方式科學化

高校思政課傳統的考核方式采用統一的閉卷或開卷筆試，忽視了評價的科學性、客觀性，無視學生個性的豐富性和復雜性，學生的創造性被抹殺，只能訓練出為應付考試而死記硬背的人，很難培養出富有創新精神、思維敏捷、有真才實學的人才。［11］新形勢下，應充分利用互聯網優勢，結合不同的教學方式，將過程性評價和總結性評價結合在一起，使考核方式更科學、考核結果更實事求是。

大學生在運用互聯網互動式學習思政課過程中，會借助各種網絡交流工具輔助學習，如QQ、微信、論壇、微博、電子郵件等，思政課教師通過篩選大學生的群組發言、網絡留言及對某一問題的評價或反應等，可以評價大學生對知識的了解程度和踐行情況;通過大學生與教師以及和他人交流的情況，可以評價大學生對思政課知識的理解程度和學習思政課的主動性等。在課程學習過程中，還可以通過提供一些小的研究課題，以小組或團隊的方式進行研究，根據研究情況進行考核，在研究過程中，不僅增強學生學習的主動性、積極性，也會提高大學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使得考核更全面、更科學。在高校思政課考核中，也可根據課程教學目的的要求，激勵大學生利用計算機、手機等根據內容要求自主設計、拍攝作品，思政課教師組織交流評比，充分調動大學生學習思政課的熱情和能力，把社會主義核心價值觀教育的思想主導性與網絡傳播規律的科學遵循性緊密結合起來，提高思政課的實效性。

(四)思政課教師能力綜合化

思想多元是互聯網時代無可回避的現實，西方價值觀對中國社會的影響觸及越來越多層面，如今的高校思政課必須在這一全新環境下展開，這就要求思政課教師具有堅定的理想信念和扎實的理論基礎，堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律的原則，進一步加強馬克思主義研究和宣傳，責無旁貸地擔負起自己在高校意識形態培養中的責任和義務，幫助大學生提升理論素養和辨別是非的能力，用自己的智慧與能力增強新形勢下思政課的實效性。

隨著互聯網的發展，出現了慕課、可汗學院及翻轉課堂等，要求高校思政課教師不僅要轉變教育觀念，更要具有問題意識、創新意識和綜合運用信息知識的能力。互聯網背景下，學生已不再是課堂的配角，這要求高校思政課教師樹立以學生發展為本的教育觀念，把學生的全面發展、個性潛能發揮和主動發展作為教育的出發點和歸宿。信息技術的飛躍發展為教育提供了新的平臺，也對教師的綜合能力、素質提出了更高的要求。思政課教師要掌握互聯網知識的綜合運用能力，在開放的網絡環境中提升思政課的專業技能技巧，充分運用互聯網平臺改進教學手段和教學方法，運用新的教學策略，合理安排教學內容;采用“顛倒課堂”“微課”“微視頻”等形式開展教學，讓學生在實際參與中完成學習、掌握知識;融入學生喜愛的網絡媒體，積極開設個人微博、博客、微信群，開拓思政課教育的時間和空間，引導學生主動積極地進行交流互動，利用自身的理論優勢，傳播正能量，引導學生正確對待網絡上出現的一些個別現象，使網絡成為高校思政課教師教書育人的新陣地，進一步增強高校思政課的實效性。

(五)思政課教育教學研究時代化

1.加強馬克思主義理論研究。在原有研究的基礎上拓展馬克思主義理論研究領域，加強對馬克思主義理論的整體研究，防止近來出現的馬克思主義被肢解后的“碎片化”趨向;加強對當代國外馬克思主義相關理論、思潮、流派的發生、演進及基本思想的研究，了解國外馬克思主義研究的最新動態，吸收和借鑒當代馬克思主義研究的最新成果，并在比較鑒別中深化對馬克思主義的認識，推進馬克思主義理論研究;加強對中國化的馬克思主義研究，特別是對十八大以來的理論創新研究，弄清楚十八大以來以習近平為總書記的黨中央在治國理政方面提出的一系列新思想、新論斷、新觀點，弄清楚這些實踐基礎上的理論創新在哪些方面堅持、繼承、豐富和發展了馬克思主義。［12］

2.加強思政課與互聯網內容融合的研究。在互聯網時代，面對新形勢新情況，要深入了解當前情況下對學生思想起塑造作用的因素哪些來自課堂，哪些來自網絡，哪些來自于師長品行的影響。在深入師生實際，開展真實、全面、客觀調查研究的基礎上，主動適應互聯網的發展規律和思政課教育教學規律，結合學生的實際情況，針對思政課教材、思政課教師隊伍現狀等，研究如何把紙質媒體的優勢和網絡的優勢結合起來，探索思政課網絡教學，充分發揮網絡“第二課堂”的重要作用。

習近平總書記明確指出:“高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。”［13］能不能很好地肩負起這個任務，是評判大學教育是否成功的標準。當前高校綜合改革正在深入推進，思政課教育教學不是一項孤立的工作，而是涉及教學、科研、管理方方面面的系統工程。新形勢下，只有注重結合高等教育規律、學校發展實際和當前社會發展情況，正視師生思想背后的實際問題，推進教育引導和解決實際問題相互促進，同時注重把協同創新的成果及時轉化為思政課的教學內容，精心整合多學科優質教學資源，打造“思政課大課堂”，才能實現高校立德樹人的目標，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和合格接班人。

［1］中國互聯網信息中心.第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］.http://www.cac.gov.cn/2015-02/03/c_1114222357.htm.

［2］汪洪，舒先林，陳大文.對高校思政課新課程體系的認識［J］.武漢化工學院學報(社會科學版)，2006，(9).

［3］中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.2005-02-07.

［4］本報編輯部.大學老師，請不要這樣講中國［N］.遼寧日報，2014-11-14.

［5］習近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀——在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時的講話［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/2014-05/30/c_1110944180.htm，2014-05-30.

［6］習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀［N］.人民日報，2014-05-05.

［7］中辦國辦印發《意見》，加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作［N］.人民日報，2015-01-20.

［8］魏芳袁，張廣森.網絡輿情影響思政課的方式和內容［J］.思想政治教育研究，2013，(4).

［9］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，(4).

［10］王思佳.慕課對我國高校思政課建設的啟示研究［D］.北京:首都經濟貿易大學，2014.

［11］曾云燕.試論素質教育視野下的高校課程考試評價［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2008，(2).

［12］秦宣.深化馬克思主義基礎理論研究［N］.光明日報，2015-02-05.

［13］習近平.堅持立德樹人思想引領 加強改進高校黨建工作［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/politics/2014-12/29/c_1113818177.htm，2014-12-29.

G641

A

1672-0040(2015)04-0030-05

2015-03-02

山東省高等學校人文社會科學研究計劃項目“當前高校對中華優秀傳統文化的認知狀況與教育對策研究”(J15WA06)。

朱艷紅，女，山東菏澤人，山東理工大學馬克思主義學院講師，教育學碩士;鄭炳心，男，山東淄博人，山東理工大學馬克思主義學院副教授，哲學碩士。

(責任編輯 李逢超)