構建科學課教師專業發展標準的哲學考量

楊妙霞

(閩南師范大學 化學與環境學院，福建 漳州 363000)

構建科學課教師專業發展標準的哲學考量

楊妙霞

(閩南師范大學 化學與環境學院，福建 漳州 363000)

科學課教師專業發展標準化是目前我國科學教育界同仁追求與探討的現實課題。從哲學角度對科學課教師專業發展標準進行剖析，重點探討構建科學課教師專業發展標準中的關鍵要素:科學課教師的科學觀、學習觀、教學觀、課程觀以及科學課教師專業發展的系統觀。

科學課;專業發展;標準

為加強我國教師隊伍建設，教育部先后制定了一系列教師教育標準體系。2011年10月8日印發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)和《教師教育課程標準(試行)》兩個文件。2012年2月10日教育部又印發了《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》(教師［2012］1號)等三個文件，由此看出，我國對教師標準的制定還沒有細化到單個具體的學科教師方面，已經發布的各科課程標準中也沒有具體的、專門的教師專業發展標準的詳細內容，僅針對該門課程給出了一些教學建議。

科學教育是中華民族復興的重要基石，國家正不斷加大對中小學科學教育的重視度，小學科學課程的設置即將由3～6年級增至1～6年級開設。而科學教師的教學質量高低是影響改革順利推進的基本因素。科學課教師專業發展是提高科學課教師教學質量最重要的環節，教師專業發展標準是教師專業發展中不可缺少的重要依據。國外發達國家，如美國等已經建立起一套規范的、科學的、系統的科學課教師專業發展標準體系。我國人口眾多，教育形勢復雜，更需要建立一套科學教師專業發展標準體系來制約與完善科學課教師隊伍。因此，探討科學課程建立的依據成為迫切需要解決的課題，對促進我國科學課教師專業發展有著現實積極作用。

一、科學課教師專業發展標準

科學課教師專業發展是指教師為了拓寬專業水準而進行不斷的學習、反思和探究，使自己達至專業成熟的程度。科學教師專業發展標準是一個“最低標準”，是一個動態標準，是科學教師們都應該具備以及達到的標準。［1］62-65從美國科學教師專業發展標準看，科學教師個體專業發展有四個標準:教育理論素養專業化、學科知識能力專業化、教學實踐專業化以及教學品質專業化。本文從哲學角度尋求科學教師專業發展評價標準的理論依據。

(一)教育理論素養專業化——以科學教育哲學為發展方向

教育理論素養專業化最直接的表現是教師樹立正確的教育理念，在科學教育哲學領域最典型、主流的就是當代建構主義理論。在以學生為本的教育理念下，要求教師做到:第一，在認識論上明白學生怎樣學習知識。即主體與客體相互作用后，主體以自身獨特的方式對現實進行選擇、修正，從而建構對知識的理解過程;第二，在教學觀上，認為教學是讓學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上通過與他人互動以及受社會環境因素影響而主動建構知識的過程，并且要重視學生的對話和反思，學生要通過反思使得知識在頭腦中不斷的擴展和生成;第三，在學習觀上，強調充分發揮學生的主體性，使學生在學習中是自主的、能動的、富于創造性的發揮自身才能。

(二)學科知識、能力專業化——以科學技術哲學為研究基礎

哲學是一切學科的基礎，科學技術哲學領域探討了研究科學學科所應秉持的觀點。學科知識、能力專業化主要表現在教師要理解自然觀及形成、科學是什么、科學怎么進行研究、知道科技的價值以及對待科技的情感、態度與觀點。科學技術哲學從科技知識的層面、方法論層面、實踐層面、人類文明層面等進行了回答。確定了辯證唯物主義的自然觀及其歷史變化、發展過程;明確了科學是關于自然的全面而系統的知識體系，是一種實證系統，是一個充滿創造性的思維過程，也是人類探究、認識自然的過程;知道觀察與實驗是獲取科學事實的手段與工具，并會運用直覺、想象、機遇等來促進對科學認識的形成與發展;對科技以及科技產生問題的雙面考量進行探討等。

(三)教學實踐專業化——以實踐哲學為成長動力

教學實踐是科學教師外顯的教學行為，教學實踐專業化是達成科學教育理念、落實科學本質以及學科知識的必要渠道。哲學主張教與學的問題需要從實際的而不是理論的觀點來處理，即理論不再先于實踐，實踐不再是理論的侍從，實際上是要將理論奠基并發展于實踐。在實踐中感悟學生學習科學的有效途徑，讓其進行“有意義的”學習。主要教學模式有以下方面。

第一，科學探究是學生理解科學本質的有效學習活動，教師要學會把建構主義思想與科學探究的教學觀念有機結合起來，努力給學生創設理想的、巧妙的、親和的學習循環，比如，準備、探究、講解、應用和評估等5E學習循環模式在教學中的應用。

第二，教師要學會運用正確的教學模式使學生前概念與科學觀念建立起實質性的、有意義的聯系，譬如教師要學會融入科學史與科學哲學的科學教學，來幫助學生樹立正確的科學觀，有效促進學生對于具體科學知識內容的掌握，包括必要的觀念轉變。［2］223總之，在突出科學課程“整合”與“探究”的同時，選用適合科學課程實踐特點的教學和學習方式才能達到真正的教學實踐專業化。

(四)教學品質專業化——以倫理哲學為育人標準

教學品質受教師道德的約束與限制，教師道德受教育倫理學的影響，它包括教師道德意識現象、教師道德規范現象和教師道德活動現象。［3］1-14教師只有樹立正確的道德倫理觀念，才能健康地進行教育，該道德倫理觀念具體分為三個層面:第一個層面，教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標觀的時代性轉化;第二個層面，教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀;第三個層面，教師的人才觀、成才觀。［4］798-799總之，科學課教師要達到教學品質專業化，就必須樹立全新的科學教育理念、具備基本的教育理論知識、擁有先進的教學設計與實施能力、具有教育科研意識和能力。

除此之外，在教育觀念上要樹立生本意識，在師生關系上要遵循民主平等、積極互動，強化行為作風的自律意識并且重視學習和反思意識，強調關注人類命運，有強烈的社會責任感。

二、科學課教師專業發展標準體系構建

上述通過對科學教師專業發展的分析與理解，我們認為，要成為一名合格的科學教師，除了在思維上從哲學的角度深化認識、增長才干外，在行動上也必須以實踐哲學的要求來制約與要求自己。要有質疑、好奇的意識，要使自己成為學者型教師，不斷發掘別人沒發掘的事，觸及別人沒觸及的東西，善于發現科學教學、學習的一般規律。而具備這些自身覺悟與潛在意識，對科學教師樹立正確的科學觀、課程觀、教學觀、學習觀以及科學教師專業發展的系統觀等不容忽視，只有掌握了這些，才能培養出具備科學素養的學生，具體如下。

(一)科學教師的科學觀

科學觀是人們對科學規律及其本質的認識。合格的科學教師一定要具備科學觀。目前，對科學本質的認識一致認為:不只是學習科學知識，還應包括在學習過程中形成的能力以及學到的方法，并且樹立正確的情感、態度與價值觀;科學的結論是符合邏輯的，可以通過推理與探究的方法得出結論;科學隨著時間、空間的變化而發展，其結論有可能改變。

同時，對科學活動、科技定位、科學與生活等要有正確的意識。主要有:開展科學活動的前提是要符合科學、社會的道德要求;科學事業關乎、影響每一個人，人人都應關注科技;科學來源于生活，生活發展與激發科學，科學又會轉化為技術服務社會生活。［5］3-40

(二)科學教師的課程觀

科學教師樹立什么樣的課程觀，關鍵在于該課程的本質特點及該課程所體現的教育價值。從教育哲學角度分析課程的教育價值，一般分為內在價值(理想價值)和外在價值(工具價值)、知識價值和訓練價值。內在價值指事物本身的價值，外在價值是對它事物會產生價值;知識價值是指導行為，訓練價值是對學生思維的培養和人格的陶冶。

綜上分析，科學教師對待科學課程應達到上述四種價值的綜合與發展。為了體現這樣的課程觀，要求科學教師具備綜合性、探究性與創新性的思維特征;具有綜合的自然科學知識能力，能夠以復合的、整體的思維認識、理解自然現象及本質;具備跨學科的科學教育思想，靈活運用STS、HPS、科學探究等教育形式綜合發展學科的專業能力與教學基本技能。［6］123只有具備全面、合理的課程觀才會使學生認識與形成整體的世界觀，運用多種思路靈活理解現實生活中的現象，能夠從中發現問題并綜合、深刻地思考解決方案。

(三)科學教師的教學觀

在哲學上，教與學是辯證統一的師生交流過程。教育學家杜威說過:“教之于學就如同賣之于買”，教不同于學，教師教主要是一種外化過程，學生學主要是一種內化過程，兩者之間存在差異，構成平等的交互主體，相互交往才有價值;而兩者又相互依賴，在教學情境中，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教。“教”的行為未達到有效的“學”，“教”就不能是真正意義上的“教”。因此，教學既是科學，又是藝術。科學教師怎樣才能使科學與藝術有機地統一起來，真正體現課程的本質?怎樣教學才能體現新課改的以學生發展為本等等，這些都是我們一直研究與追求的目標。科學課程要培養學生的科學素養，具體就是在體現科學的本質的同時又讓學生理解科學是一種文化現象，因而，科學教師只有樹立正確、合理的教學觀才能成功地培養學生，促進學生健康成長。

實踐證明，讓學生親身經歷探索研究的活動是他們學習科學的有效途徑，也是學生學習科學課程的價值所在。這就決定了教師的“教”應以此為本，必須注重體現創造性、促進性、合作性為一體的教學方式，以問題解決為目的的教學方式是實現上述要求的理想途徑。教師根據教學內容創設情境，啟發學生主動思考、親身體驗、積極探索、產生疑惑，進而提出問題，并引導他們根據已有知識和經驗來分析問題，通過科學探究，培養交流與合作的能力，最后通過解決問題獲取知識。同時，教師學會批判性、創造性地與其他教學理念、方法配合使用，才能適應科學課程的教育理念與宗旨。

(四)科學教師的學習觀

科學教師學習的真正目的不是為教師，而是為學生發生有意義的變化服務，為達成課程教學目標服務。因此，科學教師可以圍繞教學目標有針對性地學習認知、心理運動、情感等方面的知識，具體表現在:在認知目標方面，教師學習內容是由學生的學習內容以及對學生的影響來決定。教師需要學習學科知識、教學法等。具體來講，科學教師要對科學知識內容、學生前概念知識、創新教學策略、問題情境教學、學生心理認知等知識有全面、綜合的理解;在心理運動目標方面，科學教師通過學習把學到的技能、策略與行為靈活運用到教學中，熟練地調整、判斷教學;在情感目標方面，科學教師通過專業發展活動能形成科學的態度、信念和價值觀。為了實現這些目標，教師在學習時持有探究性、開放性、層次性、情境性、主題性、創造性、創新性、終身性等多種特征的學習觀，才能準確把握科學課程的根本所在。

(五)科學教師專業發展的系統觀

科學教師的專業發展是一個終身動態的發展過程，從培養系統方面來說，就是要體現職前、職后的一體化。應力求使職前、職后培養機構在培養目標上、銜接上達到一體化，才能實現教育理論與教學實踐的有機結合。如在課程設置上，職前教育與職后教育要各司其職、注重銜接。職前教育重點抓基礎教學理論及科學探究能力的培養，職后教育側重教學實踐能力的形成與提高。

在進行科學教師專業發展評價時，要樹立全面的、科學的評價系統來保證評價的順利開展，具體有。

第一，要知道評價過程怎樣開始。在評價開始之前，要先明確評價目標、具體行動計劃;

第二，評價應該涉及多大范圍。要明確在恰如其分的統籌評價時間、評價資源的基礎上，不論小規模評價活動還是大規模評價活動，可以得出一樣的價值;

第三，誰負責評價。應明確只有將教師個體自評與外部評價結合才能有效，外部評價機構要通過切實有效的政策措施來制約教師個體才能使其重視并發展成自發的、自覺的訴求;

第四，評價時必須考慮哪些因素。

實踐證明，要進行科學教師專業發展評價，一般應包括以下程序:確定評價要達到的目標、分析評價目標中的價值、進行科學教師專業發展活動的現狀分析、分析發展現狀與目標要求的差距、規劃如何達成預期目標的實施思路、收集各種具體證據信息的策略分析、收集和分析具體事實證據(包括教師機智反映、教師學習及效果、教師使用新知識教學、組織系統的支持程度)、評價報告的得出等。這幾個步驟要力求讀懂評價的連續性、系統性、多渠道、多層次、通俗性，［5］3-40才能使得科學教師專業發展評價順利進行。

［1］周青，楊妙霞，等.美國科學教師專業發展標準及其啟示［J］.高等教育研究，2005，(5).

［2］鄭毓信.科學教育哲學［M］.成都:四川教育出版社，2006.

［3］施俢華，嚴緣華.教育倫理學［M］.上海:上海科學普及出版社，1989.

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［5］楊妙霞.科學教師專業發展標準的研究［D］.西安:陜西師范大學，2006.

［6］閻元紅.科學教育教師培養課程體系構建研究［M］.北京:科學普及出版社，2004.

G301

A

1672-0040(2015)04-0083-04

2015-03-26

楊妙霞，女，山西運城人，閩南師范大學化學與環境學院講師，教育學碩士。

(責任編輯 魯守博)