基于移動學習平臺的微課程設計初探*

劉 瑩， 田文欣，瞿詩瑜

(陜西廣播電視大學 人事處，陜西 西安 710068)

【遠程教育】

基于移動學習平臺的微課程設計初探*

劉 瑩1， 田文欣2，瞿詩瑜3

(陜西廣播電視大學 人事處，陜西 西安 710068)

本文從微課程和移動學習平臺的概念入手，對目前微課程和移動學習平臺的發展進行了分析與探討，闡述了基于移動學習平臺開發微課程的必要性；根據目前學習者對于學習逐漸趨于個性化、網絡化和智能化的需求，歸納并提出了基于移動學習平臺中的微課程設計策略，使學習者增強興趣和自主學習能力，為學習者提供有效的學習支架。

移動學習平臺；微課程；

一、微課程

在國外，如美國、歐洲等國家的一些高等院校和科研院所等機構在微課程的理論和實踐方面已經做了很多研究。

微課程最早始于美國北愛荷華大學LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T．P．Kee提出的一分鐘演講[1]。McGrew 教授提出60 秒課程，他將60 秒課程設計成三部分: 概念引入、解釋、結合生活列舉例子[2]。Kee認為學生應當掌握核心概念以應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合，因而提出讓學生進行一分鐘演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結構且包含一定數量的例子。與近年國內相近的微課程概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的，他認為微課程是運用建構方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容[3]。微課程的主體是核心知識點，學習目標更加小而明確，可在短時間內吸引學習者的注意力，調動學習興趣和熱情，有效地提高學習效率，促進優質教學資源的快速共享，為學習者提供了一種全新而有趣的學習體驗。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[4]。 “微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段) ，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校“微課”教學比賽。一個席卷基礎教育和高等教育的全國性推廣與普及“微課程”的活動自此展開。

微課程由一系列小容量的學習專題組成，每個專題專門探討某一相對獨立、完整的學習主題。學習者可以根據自己的實際學習程度和進度自主選擇微課程內容，通過若干微課程的學習掌握某項技能或某門學科的基本知識。簡言之，微課程就是把某門學科或某項知識、技能的學習劃分為一系列相對獨立、微小的專題進行知識重組和編排。微課程的開設以學習者及社會需要為依據，以服務并滿足學習者學習需求為標準，因此微課程在時間和地點上具有較強的靈活性，內容微小、獨立、針對性強，更適用于成人學習及非正式學習。

二、移動學習平臺

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，而移動學習平臺是面向教師和學習者的一個便捷服務平臺，能夠滿足學習者隨時隨地的學習需求以及教師和學習者之間的雙向交流。

移動學習平臺是提供一種基于Android智能手機的創新學習方式。在服務器端，教師可以進行課程管理和學習內容管理，進行各種學習資源的上傳、修改、刪除等；在客戶端，基于Android系統的移動手機學習者通過安裝學習客戶端工具，連接到學習平臺，可方便快捷地進行視頻瀏覽、在線交流、師生互動、在線測試等，進行移動終端交互學習。

與傳統的PC網絡學習不同，移動學習平臺具有接收推送信息的特性，使得移動學習具有智能化、人性化的特性。如在學習過程中學習者提出了問題，傳統網絡環境下，關閉瀏覽器后就很難得到響應。而在移動學習環境下，即使用戶退出學習軟件，也可以接收到答案的短信，從而使得學習的交互特性得到充分顯現。并且教師和學習者在移動平臺上的長時間待機，這也是傳統PC所無法比擬的。

移動學習平臺一般應具有以下三方面的功能：第一，用戶身份認證：包括教師、學習者、管理員等多種角色的身份注冊、認證、權限管理等；第二：服務器端：教師對課程體系、課程權限、學習資源等管理；第三：客戶端：學習者在線學習、在線交流等。

三、基于移動學習平臺中微課程開發的必要性

微課程調動人們所有感官參與學習，通過可視化處理，受到了學習者普遍的歡迎。在移動學習平臺下開發微課程尤其必要。

1.微課程提供多種學習環境，實現按需選擇，適于學習者碎片化學習。隨著生活節奏的加快，學習者要拿出整段的時間進行正式的、系統知識的學習存在較大的現實困難。同時，隨著智能移動通訊設備和平板電腦的普及以及移動網絡的廣泛覆蓋，學習者在工作和生活中的“碎片時間”，依托移動設備開展“碎片化學習”已經成為一種不容忽視的趨勢。在實際工作與生活中遇到問題，通過檢索就可以找到相關解決問題方法的微課程，時間上隨時隨地，方便靈活;內容上針對性強，富有啟發;形式上生動活潑，極富吸引力，適于學習者碎片化學習。

2.微課程結合通信技術，實現隨時隨地移動式學習。近兩年，悄然興起的“微課程”具有時間短、內容精、容量小的特點，適合在移動終端上展現。微課程將工作生活中的盲點、要點、笑點，教學中的重點、疑點、難點等濃縮成短小精悍的視頻教程，方便學習者隨時隨地通過網絡點播或下載。可以滿足學習者片段化、隨時隨地的學習需求[5]。

四、基于移動學習平臺中的微課程設計策略

在大數據時代背景下，每個人的學習逐漸趨于個性化、網絡化和智能化。微課程設計也要順應知識經濟時代的發展和人類的個性化學習需求。

1.目標明確。在移動學習平臺上設計時，教學中的難點、重點、易錯點是微課程的選題范圍。內容上針對難點突破，可以是知識、題型講解，難點、疑點、考點的歸納等，也可以是方法傳授、技能展示。

2.小模塊呈現。在移動學習平臺上設計時，為了適應學習者碎片化的時間，要盡量將學習內容按知識點進行分割，采取結構化、短時間、知識粒度較小、知識點單一聚焦的原則，保證一個學習內容中僅包含一個知識點，以適合短時間、短流程的片段化學習。

3.界面簡單。移動學習的過程中卻充滿了各種分散學習者注意力的事情，因此微課程內容的呈現界面要遵循簡潔實用的原則，對屏幕呈現的信息要聚焦，突出關鍵內容，排除干擾信息，教學內容的解說應準確精練。

4.適當排序。根據楊進中等人的研究，學習者的內在認知負荷可以通過對學習材料進行適當的排序、安排適當的信息序列來降低[6]。在微課程資源設計時，可以對微內容學習材料進行適當的選擇和排序，達到減少認知負荷，提高學習效率的目的。

五、基于移動學習平臺中微課程設計的意義

1.增強學習者的興趣。用移動學習平臺中的微課程進行教學，可以把文字、圖像、圖形、音頻、視頻等信息統一，把靜態的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，形成動態畫面給學習者帶來一種耳目一新的感覺。在一定程度上激發了學生的學習興趣，與此同時，充分調動多種感官，彌補了教師單一講述的不足。

2.增強學習者自主學習的能力。在平時的教學過程中，教師不僅要給學習者獨立思考、自由想象的空間，還要給學習者提供良好的學習條件，引導他們自主學習。學習者可以根據教師的安排或自己的需求，自主上網查找相應的學習內容進行學習或復習，完成作業。

3.可以為學生提供有效的學習支架。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生獲得進一步的發展，同時也對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

[1] Kee, T. P. The one minute lecture[J]. Education in Chemistry,1995,(32) :100-101.

[2] McGrew, L. A. A 60-second course in Organic Chemistry[J]. Journal of Chemistry Education, 1993(7): 543- 544.

[3] Shieh, D. These lectures are gone in 60 seconds[J] Chronicle of Higher Education, 2009(26): A1-A13.

[4] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J]. 電化教育研究, 2011(10):61-65.

[5] 張霞,鄭小軍. 基于“平民技術”的高效網絡化學習[J]. 中國信息技術教育, 2012(8):165-167.

[6] 楊進中.認知負荷理論視角下的移動課程教學設計原則[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3):86-90.

[責任編輯 張君寬]

Study on the Micro-lecture Design based on Mobile Learning Platform

Liu Ying,Tian Wenxin,Qu Shiyu

(Shaanxi Radio and TV University, Xi’an 710068)

In this paper, the concept of micro-courses and mobile learning platform to start, on the development of micro-current curriculum and mobile learning platforms were analyzed and discussed to explain the necessity of the development of micro-based mobile learning platform courses; according to the current learner learning tended to personalized, networking and intelligent demands, summarized and presented based mobile learning platform micro curriculum design strategies enable learners to enhance interest and self-learning ability, provides learners with effective learning bracket.

obile learning platform; Micro curriculum development; Micro instructional design strategies

2015—07—13

1.劉瑩(1982— )，女，西安市長安區人，陜西廣播電視大學人事處科員，理學碩士，副教授。 2.田文欣(1985— )，女，西安市雁塔區人，陜西廣播電視大學教務處科員，理學碩士，講師。 3、瞿詩瑜(1988— )，湖北省荊州市監利縣人，陜西廣播電視大學人事處科員，工學碩士，助教。

陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“移動學習與微課程設計研究”(SGH140848)，陜西廣播電視大學2014年度校級重點課題“基于移動平臺的微課程設計研究”(14D-04-A03)。

G434

A

1008-4649(2015)03-0020-03