《山羊茲拉特》“非指示性”教學設計

鄭逸農

【設計特點】

本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主教學”的樣式設計。該設計主要用于內容比較淺顯、學生較有學習興趣的文本。自主教學，筆者此處界定為在教師引導下，學生變換角色，以“小老師”的身份，按照一定的準則，自主設計出教學方案，以“教”促“學”，“由基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。該教學設計的標志性環節是“四介紹”：一是教師介紹設計的基本準則；二是設計者介紹自己的設計方案；三是評價者介紹自己對他人方案的評價；四是反思者介紹對自己教學設計的反思。

該設計的教學如果在網絡教室里進行，學習效果會更好，每人面前都有一臺網絡化的電腦，每人的教學設計可以即時上傳，互動交流。

【設計展開】

一、教師介紹學習方式

今天我們要學習的課文是美國作家艾薩克·什維斯·辛格的短篇小說《山羊茲拉特》。今天我們換一種方式來學習：每人都來當“小老師”，動手設計一個教學方案，體現你對教學的理解和對課文的把握，讓同學都能學得有趣又有效。設計的過程就是學習的過程，今天的學習效果如何，就看你設計的細致和深入程度了。

二、教師介紹教學設計的基本準則

這個基本準則可以概括為“三個遵循”——

第一，遵循學科特點。語文姓“語”，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此設計時要有“語言意識”，一要學習文中語言表達了什么（如表達了什么內容、什么情感），二要學習文中語言是怎樣表達的（如運用了什么形式、什么技巧，有什么效果）。

第二，遵循課文特點。首先，就文體共性特點來說，今天學習的課文《山羊茲拉特》是小說，想想看小說有什么特點。其次，就內容個性特點來說，想想看這篇課文在內容上有什么個性特點。設計時要參考語文課程標準和這篇課文所在單元的“單元知識”及課后思考練習題。這篇課文所在單元的專題是“情感”，單元知識為“情感的魅力”、“情感的處理”、“情感是小說的動力”、“現代小說：激情過后”等，已經對小說的文體特點和教學目標等做了細化，按照這個來設計即可，設計前要認真閱讀。

以上兩個方面，在設計時基本可以通過“兩特一先”的原則來簡約體現：本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習選項時）語言學習優先。

第三，遵循設計特點。教學設計要分出先后步驟，每個步驟標上序號，取出名稱，寫出具體的教學內容，并寫出自己對該內容（問題）的基本理解（解答）。

請每位同學根據以上基本準則，發揮自己的創造性，展開設計，爭取設計得準、細、深、新。“準”是指方案設計準確體現學科特點和課文特點，符合“兩特一先”的原則；“細”是指方案設計細致完整，體現設計的特點，有步驟，有名稱，有內容，還有對各個內容（問題）的基本理解（解答）；“深”是指方案設計的內容或自己的理解有一定的深度；“新”是指方案設計的形式和內容有新意，形式能突破俗舊套路并能學得有效，內容能突破既定結論并能自圓其說。教學環節原則上不少于三個環節，不多于五個環節。

每人獨立設計，時間30分鐘左右。（如果要再充裕些，可以第一節課設計，第二節課交流。）

三、設計者介紹自己的設計方案

每人獨立完成后，在小組內交流。先相互傳看書面的教學設計稿，后口頭補充介紹。

然后每組選派一個代表向全班介紹，該代表在介紹完自己的方案后，還要綜合介紹本組的設計情況。

最后教師作為其中的一員，也介紹自己的設計方案。介紹的過程是繼續深化和提升學生學習的過程，因此教師要介紹得慢，并且每個環節都要讓學生參與進來，一起思考，一起探究。

教師介紹的是原創的“感受溫馨法”教學設計。這篇小說的感情基調是溫馨，展現給讀者的是溫馨的主題、溫馨的主人、溫馨的山羊、溫馨的景物描寫、溫馨的寫作技巧、溫馨的作者本人。因此該教學設計依次為：感受溫馨的主題、感受溫馨的家人、感受溫馨的山羊、感受溫馨的景物描寫、感受溫馨的寫作技巧、感受溫馨的作者、感受溫馨之余的學習收獲。具體如下——

第一步：感受溫馨的主題。

自己的基本理解：這篇課文的主題很溫馨，可以這樣概括：用人與動物之間的互助互愛，表現人與動物之間超越界限的溫馨親情。

第二步：感受溫馨的主人。

自己的基本理解：這家人都很溫馨。因為家境貧困，主人勒文決定把山羊茲拉特給賣了，以換錢過節。但一家人都表現出了對山羊茲拉特的“不舍”：主人勒文是“經過很長時間的猶豫之后”才做出艱難的決定的；兒子阿隆奉命賣羊，實為“父命難違”，“只得聽從”；“阿隆的母親不禁淚流滿面”；“阿隆的小妹妹安娜和米麗昂也哭了起來”。阿隆給山羊套上繩索后，“全家人都出來向茲拉特告別”，把“不舍”表現到了極點。阿隆牽著山羊茲拉特進城，遇到三天三夜的大風雪，大家以為他們已經凍死了，表現出的是“悲痛”：“阿隆的媽媽和妹妹們哭了一陣又一陣”；父親則“坐在一邊兒，一聲不吭，臉色陰沉”。他們意外回來后，一家人表現出的是“驚喜”：“家里一片歡騰”，“阿隆的妹妹們抱著茲拉特，親了又親”，此后給了山羊茲拉特家庭成員的待遇：燈節期間阿隆的母親每晚做些油煎雞蛋薄餅給孩子們吃，“茲拉特也有一份”。

第三步：感受溫馨的山羊。

自己的基本理解：山羊茲拉特更是一只溫馨的山羊。它對主人的好是純潔的。當全家人以不舍的心情出來向茲拉特告別時，它一無所知，仍一如既往地表現著對主人的信任：“還是像往常一樣，顯得那么溫馴那么可親”，“舔著阿隆的手”，“對主人充滿信任”，因為“它知道，主人每天喂它，從不傷害它”。上路后，山羊茲拉特“才覺得有點奇怪”“它用疑問的目光，似乎在問”，但“它好像又想通了”，可見它內心始終充滿著對主人的信任。路上初遇大雪，它的腿在雪里越陷越深，但還是用“溫和”的眼睛問主人“我們為什么不回家”。后來他們在干草堆里避難，阿隆擠它的奶充饑，茲拉特并不習慣這樣的擠奶法，但它“紋絲不動”。后來他們回家了，一到晚上，茲拉特主動用角去敲廚房的門；吃完煎餅后，主人阿隆、米麗昂和安娜玩陀螺，“茲拉特也不離開，坐在爐旁，在閃亮的燭光里，看著嬉笑玩耍的主人們……”多么溫馨感人的場景，多么溫馨可愛的茲拉特！

第四步：感受溫馨的景物描寫。

自己的基本理解：本文的景物描寫也很溫馨。即使寫到狂暴的風雪，也用上溫馨平和的筆調：“寒風怒號，掀起陣陣雪旋，宛如一些白色的小精靈在田地的四周玩耍”。寫其它景物更是溫馨恬美：“圓月在雪地上灑下片片銀輝”；“一切都那么潔白，那么安靜，沉浸在宏大天地的夢幻之中”；“月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣”。而描寫山羊和阿隆躲在干草堆里，描寫語言更是溫馨：“草堆里的野草和野花散發出夏日陽光的溫暖”。這些景物描寫，給讀者帶來了溫馨寧靜的閱讀享受和心理體驗。

第五步：感受溫馨的寫作技巧。

自己的基本理解：作者的寫作技巧也體現出了溫馨。一是使感情有一個升華的過程，用溫馨推動情節的發展，決定故事的結局。課文中主人和山羊的關系本來就很好，可迫于生計，主人要把山羊賣了；在出賣的路途中，遭遇困境，山羊救了主人，于是山羊成了主人的親人，決定“再也不與茲拉特分離”。二是在感情表達上保持溫馨，作者不直接、強烈地表達自己的感情，而是克制住自己奔放激烈的抒情欲望，讓小說情節和人物自己說話，用故事本身的溫馨去感動人，感染人。

第六步：感受溫馨的作者。

自己的基本理解：作者艾薩克·什維斯·辛格也是一個溫馨的人。在課文《山羊茲拉特》中，作者不僅將悲憫的目光投向困境中的人，更把關懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊茲拉特。他曾說：“人不應該輕視任何情感。……抽掉人的各種情感，這個人不管他的思維多么合乎邏輯，也不過是個生活呆板單調的木頭人。情感和人是同一性的。”他出生在波蘭一個貧窮的有著猶太教傳統的家庭。12歲時，因為讀了陀斯妥耶夫斯基的小說《罪與罰》，他便立志要做一個作家，拒絕像祖父和父親那樣繼續當猶太教教士。他15歲開始用希伯萊文寫詩和短篇故事，31歲時隨父母移居美國，堅持文學創作。他的代表作品有《傻瓜吉姆佩爾》《盧布林的魔法師》《莊園》《冤家，一個愛情故事》《蕭莎》等。1978年，辛格獲得諾貝爾文學獎，獲獎理由是：“因為他的充滿激情的敘事藝術，這種藝術既扎根于波蘭猶太人的文化傳統，又反映了人類的普遍處境。”

第七步：感受溫馨之余的學習收獲。

自己的基本理解：讀完《山羊茲拉特》，讓我們在感受溫馨之余，認識到了情感的無限魅力，同時也獲得了情感美的陶冶和語言美的享受，既凈化了我們的心靈，也凈化了我們的語言。

四、評價者介紹自己對他人設計的評價

先是每人都當評價者，評價本組成員的設計；再是整個小組作為一個評價者，評價參與班級交流的其他小組的以及老師的設計。

評價語分兩句話，第一句肯定優點，第二句指出不足。

評價標準是四個字：準、細、深、新（見前面）。四個方面都達到的，教師都給予特別的鼓勵。

但如果設計方案在“細”字上不合格，只有籠統的步驟和環節的名稱，沒有自己具體的理解，則都評為不合格。因為只有在設計中寫出自己的具體理解，才能達到以“教”促“學”的目的。

五、反思者介紹對自己教學設計的反思

每人都當反思者，反思自己的設計跟同學的設計、老師的設計相比，有哪些優點值得肯定，有哪些不足需要調整。

教師最后也介紹自己的反思（只是基本預設，需根據課堂學習情況隨機調整和生成）：我的這個教學設計，就優點來說，盡可能朝著“準、細、深、新”四個字去設計，努力體現文體特點和課文特點，在原創設計中體現了一定的深度，環節名稱有新意；就不足來說，每個環節下面沒有寫出具體的要求，設計樣式也可能不如同學設計得有趣活潑。

最后問問學生：用這種方式來學習，和原來聽老師上課相比，對課文的理解和體驗，是更深更細了，還是跟原來差不多？為什么？對學生的學習效果現場調查后，教師呼應開頭，再說說采用這種教學方式的用意：對這篇課文進行設計的過程就是學習的過程，我們想通過這種方式，讓大家對課文理解得更細，體驗得更深。如果沒有達到，那我們一起來調整對策，繼續完善。