預設之險 生成之利

祖玲玲

細品當前的課堂教學，無論是觀摩課，還是常態課，教師都會或多或少地存有預設。近來，拜讀了北京大學曹文軒教授的一篇文章《自然是語文教學的最高美學原則》，對其中的“預設與落空”頗有感觸，聊以高爾斯華綏的《品質》為例，談談我對“預設”和“生成”的看法。

一、預設之險

1.教學目標之“一網打盡”。當前的課堂教學，教師往往習慣和自足于新課程改革所倡導的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這個大家所熟知的三維目標。在每節課內，教師都會十分虔誠地奉此為圭臬，不敢有所偏頗和缺漏。于是，我們見識到這樣的課堂：教師在目標設置時，將課文內含的諸多“營養”全部羅列出來；然后，以此為綱，讓學生在文本中尋找這些“營養源”，在教師的引導下細細“咀嚼”。

實際上，這種“一網打盡”式的目標設定本身就是極其危險的。因為這樣的目標往往無視學生味口，是學生難以消化的。教學的最基本的出發點是尊重學生，尊重學生的現實基礎。只有這樣，教師的教與學生的學才能有效銜接與契合。但是，現實的教學故事告訴我們：不少教師是出于好心而辦了“壞事”。例如，帶領學生學習高爾斯華綏的《品質》一文，就有教師以三維目標為基準，要求學生了解作家及其作品，理解文章的思想主題；學會通過細節刻畫人物形象，推動情節發展的方法；學會聯系時代背景分析作品內涵；要求評價和學習哥斯拉先生的可貴品質，既而深思如何正確構建現代社會背景下的價值體系，塑造完善人格……真想當時就問這位教師：“你做學生時，有沒有一下子消化掉這么豐盛的文化大餐？”

2.教學方式之“全包全辦”。因為目標如此繁多，在有限的課時內，學生是難以全盤而深入細致掌握的。事實上，學生能精要地掌握其中一二就相當可以了。為此，課堂教學中，教師往往以身試險地將自認為重要的部分一著不落且生硬地“授給”學生。例如，對于描寫哥斯拉的細節，教師一一指示給學生，并告之它們體現出主人公怎樣可貴的品質。從品鑒小說角度看，這些恰恰是全文的重點與特色之處。教者的包辦實際上極易堵塞住學生自主賞鑒小說細節美的藝術路，更容易切斷學生由此走向細節寫作模仿的靈動泉源。其實，這也是學生平時文本閱讀能力欠缺、寫作遷移能力不足的重大原因。長此以往，會有更多的學生深受其害，不亦險乎？

二、生成之利

1.學習動力之“源源不斷”。與被動“授給”相反的是，當學生主動求知，在文本誦讀中發現知識奧秘，他們就會像在迷宮中行走突然發現出口一樣，欣喜萬分，并進而產生進一步學習的動力。在此過程中，教師要善于引導學生自主學習、自主發現，以看得見的成果促進學生的自我激勵、持續進步。

以《品質》的學習而言，教師可引導學生帶著問題進入文本研讀。例如，在記敘文寫作方面，教師可引導學生先行梳理自身的不足，然后對這篇諾貝爾文學獎得主的小說文本展開深度閱讀。對環境描寫感興趣的同學，會從“樸素安靜特色”的店房、“黑洞洞”的樓梯口等環境描寫中發現其與人物性格特征的契合處；對人物肖像感興趣的同學，會從“臉龐黃皺皺的，頭發和胡子是微紅和鬈曲的，雙頰和嘴角間斜掛著一些整齊的皺紋”的人物簡筆勾勒中體會作者人物刻畫之高妙；對文章結構感興趣的同學，會從哥斯拉手藝的精妙、理想的執著與其生意蕭條的對比中感受到“揚”與“抑”的對比之妙……當學生帶著利己的目的徜徉于小說園地之時，每一個發現、每一個感悟、每一個流連……都會給他們帶來震撼與驚喜，都能為他們的后續、自覺、高效學習帶來源源不斷的動力。

2.學習效果之“精彩紛呈”。事實上，學生學習動力不竭了，他們的狀態會徹底改觀，對文本的研讀及運用就會更加充分而驚人。例如，有學生就從結尾部分感受到作者創作手法之高超。作者刻畫了一位專門為上等人做靴子的英國年輕人，他過戶了哥斯拉的店鋪，但這個競爭對手卻十分嘆服于哥斯拉。“在倫敦，沒有一個人可以做出比他更好的皮革。”“他是個怪人，但他做了頂好的靴子。”學生敏銳地體察到這里面透露的可貴信息——“同行”，但不是“冤家”；哥斯拉恒久的職業理想，不為利益而變的職業操守，都深深地折服了同行，而且是一個年輕的同行。由此，學生讀到了文章的亮色，盡管哥斯拉“走”了，但他的精神留下了。雖然只是星星之火，但也讓人們依稀感受到燎原之勢。不得不為這位學生點贊，他的這種探究就是極為有利的生成，會推進他開展更多的文學解讀乃至寫作運用。

三、化險為利

1.教學設計之“另辟蹊徑”。稍有教學經驗的教師都會有這樣的感觸：自己以為完善的教學設計往往在實施之時，遇到尷尬——學生并沒有按照預期獲得知能等方面的發展與完善，甚至于選擇了課堂的靜默。遇到這種情況，教師最緊要做的是不“執迷不悟”，另行選取通衢大道。例如，讓學生深思如何建構現代社會背景下的價值體系，這個目標設計比較籠統，操作性不強、細致性不夠，學生的反應比較木訥。這時，教師的機智就起作用了。可以設計讓學生觀照現代社會手藝人與哥斯拉的區別，思考應該建構怎樣的職業觀、人際關系觀，思考現代人最缺的是什么品質。

2.教學實施之“靈機一動”。教學實施環節是目標達成的關鍵，但這個環節最忌諱按部就班。因為課堂是預設的，更是生成的。當師生、生生的思維發生碰撞時，“火花”會照亮一條乃至更多條新異之路。這樣的路不走，豈不是大損失，大災害？例如，在學習和領會文章的對比之功效時，學生多會提到哥斯拉與其他靴匠的對比，突然有學生提到“我”與其他顧客的對比。這個發現使大家眼前一亮，順著這個“蔓”，居然摸到許多“瓜”：“我”與其他顧客代表著那個時代追求時髦與保持質樸兩種價值追求，并且因之折射出哥斯拉與其他靴匠的職業操守，“我”的身上代表著作者的價值評判和那個時代難得的價值堅守，閃爍著與眾不同的人性之光……為此，教師不可因循守舊，需要有開放的心態和靈動的思維，勇于接受一切靈性之光的照射和指引，攜手學生走向更加迷人、絢爛的教學之路。

習慣是一個雙刃劍，好習慣利處多多，受用終身；壞習慣險象環生，貽害無窮。行走于教學殿堂，教師需要果決地拋棄脫離學生基礎的預設習慣，靈動地引導學生以文本為本，多角度、多層面，適時性、延時性地開展自主研讀，在展示與碰撞中生成新精彩——值得守候的精彩！