攝影攝像課程中“行為導向型”教學法的應用

王穎宇

摘 要：隨著計算機應用的普及，攝影攝像這門課程已經(jīng)成為學校多個專業(yè)的必修課。攝影攝像作為一門知識與技能為一體的綜合性學科，在學習過程中學生不僅要熟記理論知識，還要熟練掌握拍攝的操作技能。行為導向型教學法在攝影攝像課程中的廣泛應用，對提高學生攝影攝像學習的積極性具有重要作用。為確保攝影攝像教學質量，學校必須從教育教學方式改革方面入手。只有重視行為導向型教學法的應用并對其進行深入了解及分析，才能有效提升攝影攝像教學的質量。本文主要對行為導向型教學法的概況及攝影攝像課程中行為導向型教學法的應用進行了分析與探究。

關鍵詞：攝影攝像課程；行為導向型教學法；應用；概況

隨著科學技術的不斷進步及計算機應用的普及，目前攝影攝像這門課程已經(jīng)成為學校多個專業(yè)的必修課。攝影攝像作為一門知識與技能為一體的綜合性學科，在學習過程中學生不僅要熟記理論知識，還要熟練掌握拍攝的操作技能。在生活中，照相機及攝像機已經(jīng)成為家庭必備品，由于攝影攝像技術在生活中得到了廣泛地應用，因此，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應時代的要求，“行為導向型”教學法作為一種新型課程教學方式， 其教學的最終目標主要是促使學生行為的積極改變 ，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在攝影攝像課程教學中選用“行為導向型”教學法，強調以職業(yè)活動為導向、以人的發(fā)展為本位。在教學中教師必須遵循此原則，只有這樣才能有效提高教學質量。

1 行為導向型教學法的概況

上世紀80年代行為導向型教學法產(chǎn)生，我國在最近幾年才從德國引進。行為導向型教學法是學生同時用腦、手、心進行學習的一種教學法，這種教學法實行的主要作用就是在教學活動中利用行為的引導促使學生提高學習興趣，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學方式相比，行為導向型教學法的不同之處在于以下幾點：行為導向型教學法應用中是一個完整的行為模式，就是在整個教學過程中包含多個環(huán)節(jié)，如信息獲取、工作計劃制定、做出決定、工作計劃實施、工作質量控制及工作成績評定等。其教育組織形式主要以學生為主體。在行為導向型教學中教師的角色發(fā)生了極大的變化，由原來的組織者性教學引導者進行轉變，將學生的主體地位歸還于學生，選用以教學目標為導向，重視教學過程的教學方式。

隨著時代的不斷發(fā)展，照相機及攝像機在生活中已經(jīng)得到了普及，攝影攝像課程也得到了越來越的關注。行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用，可以有效增加師生之間、學生之間的互動、交流，幫助學生增加自信心、調整心態(tài)。在行為導向型教學法運用中，教師應正確引導學生，幫助學生找到正確的學習方式，并通過考核、評價方式的建立，突出過程評價，重視學生興趣培養(yǎng)及能力訓練，讓每個學生都能在攝影攝像學習中找到提升自我的方式，有效激發(fā)學生的學習熱情。

2 攝影攝像課程中行為導向型教學法的應用

作為學校多個專業(yè)必修的基礎課程，攝影攝像課程的學習對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。并直接影響著學生知識學習等多個方面。目前在學校攝影攝像課程教學中普遍存在教師講、學生聽的現(xiàn)象，這種教學方式下，教師與學生之間缺乏交流，只是接受和被接受的關系。攝影攝像課程教學中具有較強的概況性。

為達到預期教學效果，有效提升學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，攝影攝像教師必須選用與之相適應的教學方式，“行為導向型”教學法作為一種新型課程教學方式，其教學法包含多種方式，主要有：大腦風暴法、張貼板法、模擬教學法等，這種教學方式在攝影攝像教學中的廣泛應用，可以激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學生的攝影攝像潛能，幫助學生更好地就業(yè)。

2.1 大腦風暴法

大腦風暴法是教師在一種較為發(fā)放、輕松的環(huán)境中引導學生就某一課題進行意見的自由發(fā)表。在進行意見發(fā)表時，教師不對其是否正確做出評價，確保學生的思想的自由發(fā)揮。利用學生間相互激勵的作用引發(fā)連鎖反應，充分激發(fā)學生的奇思妙想，增強學生發(fā)言的積極性。挖掘學生的潛能。這種教學方式也可以稱之為創(chuàng)造性處理問題的教學方式。

2.2 張貼板教學法

張貼板教學法是在張貼板上圍繞一個特定課題選用卡通紙片關鍵詞的形式將學生表達的意見進行展示，利用教師和學生之間的合作，對紙片關鍵詞進行增加、挪移、去除、分組等，對紙片進行系統(tǒng)性整理，以此得出結論。

在攝影攝像課程教學中，這種方式在人像攝影中得到了廣泛地應用，如進行一幅人像作品的拍攝。首先，在課堂教學中，應做好開題工作，如相關問題的提出“人像拍攝的核心是什么”，并在紙片上寫下這個問題；其次，對學生進行意見的收集，在卡片上學生以關鍵詞的形式將自己的意見寫下并進行粘貼；再次，對紙片進行整理加工，在紙片上，學生的意見主要有鏡頭焦距、背景、姿勢、眼神等；最后，進行總結，人像攝影的核心是形神兼?zhèn)洹＿@種教學方式可以對學生的歸納、總結及合作能力進行培養(yǎng)，幫助學生更好地提升自己的學習能力。

2.3 模擬教學法

模擬教學法是在模擬情境或模擬設備中進行相關職業(yè)所需知識、技能及能力學習的一種教學方式。這種教學方式主要是利用仿真系統(tǒng)為學生進行學習反饋環(huán)境的創(chuàng)建，確保學生擁有良好的學習氛圍。在拍攝證件照的過程中，可以選用模擬教學法。對照相館的真實場景進行模擬，對學生證件照拍攝的用光要點及拍攝手法進行有針對性的訓練，確保學生能夠遵循不同臉型進行燈位的合理設置，在攝影室內拍攝出滿足證件相關要求的照片。模擬教學法在攝影攝像課程教學中的應用，可以對學生的職業(yè)素質進行有效提升，并對學生的從業(yè)能力進行有效增強。

3 結束語

綜上所述，行為導向型教學法在攝影攝像課程中的應用可以對教學效率進行有效提升作為一種創(chuàng)新型學習方式，在攝影攝像課程教學中要靈活應用各種教學方式，在行動中促使學生更好地自主學習，充分激發(fā)學生的學習積極性及挖掘學生的潛能。

參考文獻

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