激勵(lì)理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗霞

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原　030012)

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激勵(lì)理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗霞

(山西職工醫(yī)學(xué)院，山西 太原030012)

[摘要]激勵(lì)是一種不斷激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的一種心理過(guò)程。激勵(lì)的程度越高，對(duì)目標(biāo)的努力實(shí)現(xiàn)程度就越高。在高職院校教學(xué)中，激勵(lì)理論的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。本文以激勵(lì)理論的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，分析激勵(lì)理論在高職院校教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論；高職院校；課堂教學(xué)

教育部副部長(zhǎng)魯昕提出，職業(yè)教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，需要從事三個(gè)方面的工作，一是轉(zhuǎn)變觀念，二是推進(jìn)改革，三是強(qiáng)化內(nèi)涵。其中強(qiáng)化內(nèi)涵就是要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，即在職業(yè)教育中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，變傳授書(shū)本知識(shí)為學(xué)會(huì)運(yùn)用，變學(xué)習(xí)理論知識(shí)為全面素質(zhì)教育和終生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)理論，可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1高職學(xué)生特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生來(lái)源主要有兩類：一是通過(guò)普通高考的高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。年齡通常處在18～20歲之間，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，生源質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和生涯規(guī)劃等[1]。 在課堂上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能有效地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如果教育者不重視教學(xué)，則會(huì)對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成影響，使得技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量降低。因此，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高職院校教學(xué)的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。

2激勵(lì)理論

針對(duì)上述高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，要求教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用激勵(lì)理論。 “激勵(lì)”一詞，字面意思是激發(fā)鼓勵(lì)之意。心理學(xué)中指的是不斷激發(fā)人們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并產(chǎn)生針對(duì)某種目標(biāo)的行為的心理過(guò)程。激勵(lì)是一種手段，其對(duì)象是人，其表現(xiàn)形式是“我愿意去做”而不是“要我這樣做”。

當(dāng)代激勵(lì)理論體系主要包括：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和修正型激勵(lì)理論。

內(nèi)容型激勵(lì)理論，指研究起激勵(lì)作用的動(dòng)機(jī)因素的具體內(nèi)容的理論，其重點(diǎn)是研究激發(fā)動(dòng)機(jī)的誘因。該理論的重點(diǎn)是研究滿足人們需求的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而引起動(dòng)機(jī)，如“需要層次理論”。需要層次理論是由心理學(xué)家亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛提出的動(dòng)機(jī)理論，它將人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要[2]。

過(guò)程型激勵(lì)理論則重點(diǎn)研究從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程，如“期望理論”和“目標(biāo)激勵(lì)理論”。期望理論是心理學(xué)家維克多·弗羅姆提出的，認(rèn)為人們采取某種行為，是因?yàn)樗X(jué)得這樣的行為可以取得一定的成果，而且還是對(duì)他有意義的成果。換句話說(shuō)，動(dòng)機(jī)水平取決于人們期望達(dá)到的預(yù)期效果，以及個(gè)體的努力能否有益于需要的滿足。目標(biāo)激勵(lì)理論由洛克提出，認(rèn)為具體目標(biāo)的設(shè)定對(duì)個(gè)體的行為起決定作用。

修正型激勵(lì)理論側(cè)重研究激勵(lì)的目的(即改造、修正行為)，如“強(qiáng)化理論”。該理論是心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的。所謂強(qiáng)化，指的是通過(guò)積極或消極的后果(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰)促使個(gè)體重復(fù)或避免某類型行為。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”在教學(xué)實(shí)踐中同樣需要運(yùn)用激勵(lì)理論。教育激勵(lì)是旨在從外部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使教師要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，使學(xué)生能主動(dòng)樂(lè)學(xué)。

3激勵(lì)理論在高職教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1設(shè)計(jì)授課教案時(shí)使用激勵(lì)理論

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，也就是要有授課教案。這是完成教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。設(shè)計(jì)授課教案是為了按照預(yù)定的目標(biāo)，遵循一定的步驟完成教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)每一節(jié)課的授課教案時(shí)都要運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)理論。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要建立在對(duì)學(xué)生需求了解的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。合適的目標(biāo)可誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用。如果目標(biāo)定的太高，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)和壓力，從而產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)被設(shè)置得太低，又會(huì)失去激勵(lì)意義。以護(hù)理倫理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為例，在本內(nèi)容中，學(xué)生需掌握四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(美德論、義務(wù)論、價(jià)值論和公益論)，其中價(jià)值論為重點(diǎn)。在價(jià)值論中，設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)一個(gè)醫(yī)療行為的正性負(fù)性價(jià)值來(lái)分析醫(yī)療行為價(jià)值中以何價(jià)值為依據(jù)。第一步，通過(guò)“對(duì)胎兒性別進(jìn)行鑒定的正負(fù)性價(jià)值”的例子開(kāi)始講授，提問(wèn)學(xué)生對(duì)胎兒性別進(jìn)行鑒定的正性價(jià)值和負(fù)性價(jià)值是什么，讓學(xué)生思考，帶著疑問(wèn)探究知識(shí)。第二步，一步步引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析得出“對(duì)胎兒性別進(jìn)行鑒定”的正性價(jià)值是避免遺傳病患兒的出生，負(fù)性價(jià)值是迎合某些人的不正當(dāng)需求，造成社會(huì)男女比例失調(diào)。最后，讓學(xué)生掌握醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為價(jià)值應(yīng)以社會(huì)后果為依據(jù)，并依此評(píng)價(jià)病人價(jià)值、醫(yī)療價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)和兼顧，并提出當(dāng)三者發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為主。通過(guò)一步步目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)探尋價(jià)值論的內(nèi)容，印象深刻。通過(guò)理論的應(yīng)用體會(huì)教師授課教案要難易得當(dāng)，既要有一定難度又要有實(shí)現(xiàn)的可能性，并作好組織準(zhǔn)備，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和自我價(jià)值感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.2教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)理論

興趣是第一位老師。任何一門(mén)課程的第一節(jié)課是非常重要的，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。如：護(hù)理倫理學(xué)是一門(mén)考查性質(zhì)的人文醫(yī)學(xué)學(xué)科，理論性強(qiáng)，學(xué)時(shí)數(shù)少，許多學(xué)生興趣不高。課前，教師需要了解授課對(duì)象的需要，運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論、需要理論并結(jié)合相關(guān)案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在護(hù)理倫理學(xué)的開(kāi)講第一課，教師要了解學(xué)生的層次特點(diǎn)，在講授課程內(nèi)容前，重點(diǎn)闡釋學(xué)習(xí)本課程的重要性，通過(guò)最近發(fā)生的醫(yī)學(xué)案例，如“意大利冷血護(hù)士波吉雅麗”和“等我下班你再死”的真實(shí)案例，說(shuō)明護(hù)士本來(lái)是“白衣天使”，要悉心照顧病人，幫助病人早日康復(fù)，擁有天使般的心靈，但這兩個(gè)案例中的護(hù)士很明顯違背了護(hù)士自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，違背了護(hù)士的行為規(guī)范，沒(méi)有很好的履行救死扶傷的職責(zé)。從而導(dǎo)出學(xué)習(xí)該課程的必要性——提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)，履行救死扶傷的職責(zé)，并通過(guò)展示歷年護(hù)士資格考試大綱的要求直接說(shuō)明學(xué)習(xí)該課程能滿足學(xué)生資格證考試的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

在平時(shí)的授課過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自己參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如：舉辦安樂(lè)死辯論會(huì)，將參與辯論的學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是同意安樂(lè)死，反方觀點(diǎn)是不同意安樂(lè)死，其余學(xué)生為支持方提供支持觀點(diǎn)。按辯論會(huì)規(guī)則進(jìn)行，讓學(xué)生參與其中，并且給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自

信心，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)辯論，讓學(xué)生理解安樂(lè)死的含義，明確安樂(lè)死的意義，掌握安樂(lè)死是否合法化的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，達(dá)到教學(xué)實(shí)效。教師還可以引用一些正反案例，如董奉的杏林典故——正面說(shuō)明醫(yī)務(wù)人員的廉潔正直；復(fù)旦大學(xué)投毒案——反面說(shuō)明醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德規(guī)范的重要性等等，來(lái)激勵(lì)學(xué)生朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)—做一名職業(yè)道德情操高尚的護(hù)理人員，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3.3

鞏固練習(xí)要使用激勵(lì)理論

教學(xué)授課結(jié)束的強(qiáng)化鞏固練習(xí)也體現(xiàn)激勵(lì)理論的應(yīng)用。通過(guò)每節(jié)課所講重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以正強(qiáng)化為主，對(duì)好的行為要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不好的行為也要給予及時(shí)的批評(píng)，利用學(xué)習(xí)成果的反饋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化效果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)尋求知識(shí)。

4結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用大量的案例、難易程度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的信心逐漸增強(qiáng)，也對(duì)今后所從事的職業(yè)產(chǎn)生了興趣。教師也能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，感到效果良好。

綜上所述，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要了解并善于靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種激勵(lì)理論，如目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、正負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)等等。特別是高職院校教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的激勵(lì)教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要為激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的前提，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，從而增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)有效性。

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本文編輯：王霞

[作者簡(jiǎn)介]姜麗霞，女，助教，從事教學(xué)及管理工作

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1671-0126(2015)02-0077-03