少數民族大學生英語閱讀低分者元認知策略培訓的有效性研究

孔祥濤 柳春波

（昌吉學院，新疆 昌吉 831100）

一、引語

教育部在《英語教學大綱》中指出要側重培養學生的閱讀理解能力、良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀速度，進而使學生具有較強的英語閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的英語語言的綜合運用能力，使他們能用英語交流信息。但研究表明中國學生的閱讀能力整體水平并不是太高，同時缺乏接受正規和科學的閱讀策略訓練（李炯英，秦志娟，2005）。劉鶯在研究中也指出，閱讀成績較差的學生對閱讀學習策略不甚了解，元認知策略通常未被使用（劉鶯，2009）。還有些研究者發現，在閱讀中運用元認知策略可以幫助學習者有效地進行自我調整和自我規范，有助于提高閱讀理解水平。因此筆者想從元認知策略角度出發，試圖找出閱讀低分者存在的具體問題，并提出相應的元認知有效策略，具體問題具體應對，來逐步從理論到實踐提高少數民族大學生英語閱讀低分者的學習效率。

二、理論依據基礎

元認知可以簡單定義為“對認知的認知?！雹僭J知策略是學習策略中一種高層次的執行技巧，它是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，元認知策略培訓的目的是為學習者提高元認知知識，提高他們的元認知意識，并幫助他們計劃、監控和評估其學習過程。其中閱讀計劃策略包括確定閱讀目標、預測閱讀重點難點、選擇注意力、安排閱讀時間；閱讀監控策略包括監控自己的閱讀策略是否適當、監控自己在閱讀中的注意力是否集中、監控自己是否按計劃進行閱讀訓練；閱讀評估策略包括對所閱讀材料的難度進行評估、評估自己的閱讀策略是否合適、分析自己看不懂材料的原因、評估自己是否按計劃完成了自己確定的閱讀目標、回顧自己是否在閱讀方面有進步（Garner，1987）。

三、研究方案

1、研究問題

本研究試圖回答以下問題：1、少數民族大學生英語閱讀低分者普遍存在哪些問題？2、元認知閱讀策略培訓是否對少數民族大學生閱讀低分者產生顯著效果？3、根據存在的問題可采取哪些策略與方法，以達到提高閱讀成績的目的？

2、研究對象

研究對象為昌吉學院2011級兩個少數民族班的大學生。根據他們第一次大學英語四級閱讀成績及平時閱讀測驗成績，每班抽出30名，分為實驗組和對照組，共計60名英語閱讀低分者進行集中調查獲取調查結果。

3、研究工具

本研究采取元認知閱讀策略問卷、英語閱讀試卷考察和訪談三種方法。元認知閱讀策略問卷分為兩個部分，一是個人情況調查；二是劉鶯（劉鶯，2009）編制的12個元認知閱讀策略問卷，問卷選項采用Liker五分量表形式，分別為：1.不用；2.幾乎不用；3.有時用過；4經常用；5.總在用。為使信息準確無誤，問卷調查用中文進行。閱讀理解測試卷為2012年大學英語四級考試中閱讀部分和第四學期英語期末考試中閱讀理解部分。所得數據通過SPSS19.0進行分析，進行T值檢驗。

四、研究結果與分析

1、通過問卷調查法、訪談法和抽樣試卷我們分析出少數民族大學生閱讀低分者存在的問題。

首先，閱讀低分者在學習目的和興趣方面存在問題，隨著應試制度的愈演愈烈，學生單純地以考試為目的，并不是真正為了掌握這門語言而學習，因此，在閱讀學習的起初便呈現出極度被動的現象，并不能以積極的模式和學習方式來投入到閱讀的理解與技巧掌握當中，這種現象在試卷中體現的尤為明顯。本校規定英語期末試題需有60%的內容來自于書上，而閱讀理解則全部來自于課外。在訪談中，筆者發現大多數少數民族學生會分配大多數的時間作答來自課本的內容，至于閱讀理解部分有相當一部分學生采取猜的形式，并未認真作答。其次，由于我國英語基礎教育本身存在一定的漏洞，因此學習者在做閱讀時不能夠及時轉換思維方式和語言應激模式，往往以中文的閱讀方式來進行。并且少數民族大學生對元認知策略不甚了解，只是有時使用。最后，便是陳規死板的閱讀解題技巧，由于經濟環境等問題的存在，以及英語閱讀相關的參考書目和培訓機構琳瑯滿目，魚龍混雜，英語閱讀低分者很難做出正確的選擇來幫助自己提升解題技巧。

2、元認知閱讀策略培訓對少數民族大學生閱讀低分者產生的效果

在培訓前，筆者通過分析受試者第一次大學英語四級考試中閱讀理解部分的成績，得出了受試者的閱讀水平，詳見表1。對兩組閱讀成績進行獨立樣本t檢驗，并未達到統計學意義的顯著差異P>.05。在對實驗組進行半個學期的元認知策略培訓后，筆者又對兩組被試者的英語期末考試閱讀成績進行分析。這次實驗組和對照組的測試成績差異顯著，P<.05。

通過對比數據發現經過元認知策略有效性訓練的學生在英語閱讀成績方面改善明顯，也證實了元認知策略提出的可行性和有效性。

表1 培訓前后實驗組與對照組成績比對與獨立樣本t檢驗

筆者還對受試者的元認知策略水平進行了兩次測試。培訓前受試者的元認知策略的平均值為2.33，培訓后平均值為3.16。從數據可以看出，受試者在培訓前幾乎不太使用元認知閱讀策略，在經過半個學期的培訓后，學生使用元認知策略的頻率增加，達到了有時使用。雖然效果并未達到筆者期待的經常使用，但筆者相信只要持之以恒，受試者使用元認知策略的頻率還會增加。

3、提高少數民族大學生閱讀低分者成績的策略與方法

在閱讀前，讓學生思考閱讀材料的背景知識并預測材料類型和材料的組織形式，并引導他們思考將要采取什么樣的策略。在閱讀中，讓學生檢驗讀前活動的預測是否正確，并監控他們所使用的策略是否有效。在閱讀后，讓學生檢查自己是否看懂了材料，看懂了多少，并評價自己在閱讀中所使用策略的效果。

此外，教師還應給學生積極的暗示。在訪談中，許多少數民族學生閱讀低分者認為自己做的答案還沒有猜測的答案準確。因此教師應鼓勵學生，只要按照教師所說，就一定會有進步。并鼓勵學生在取得一點點成績時展開交流，對策略使用情況進行總結。

五、結語

本次培訓主要是使學生在學習過程中學會運用元認知策略，幫助學生確立學習目標，選擇合適的學習方法和技能，評估自己的進步和所學課程。在培訓過程中，發現少數民族大學生閱讀低分者在閱讀學習中存在興趣、文化和選擇等諸多困難。在培訓前閱讀低分者的元認知閱讀策略幾乎未被使用，對學習目標不清楚、不知道自己所使用的學習方法是否正確。但在培訓后，學生開始逐漸意識到應該如何根據自己的情況設立目標，選擇最佳的學習方法，并對學習材料的難易程度作出判斷。且隨著元認知策略水平的提高，其閱讀成績提高效果顯著。因此，大學教師應增強元認知策略教學的重要性意識，并結合教學內容有計劃地、系統地導入給學生，且導入時間不宜過短，需持之以恒。授之以魚不如授之以漁，只有學生真正的掌握了元認知策略才能成為成功的閱讀者。

[1]Garner R.Metacognition and Reading Comprehension[M].New Jesey:Ablex Publishing Corporation,1987.

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓 [J].外語界，2002，(3).

[3]李炯英，秦志娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學，2005，(4).

[4]劉鶯.學英語閱讀低分者元認知策略培訓的有效性研究[J].外語與外語教學，2009，(10).